МІНІСТЕРСТВО АГЕНСТВО ДО ОСВІТИ
державних освітніх установ
ВИЩОГО ПРОФЕСІЙНОГО ОСВІТИ
"САХАЛИНСКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ"
ІНСТИТУТ ФІЛОЛОГІЇ
Кафедра загальної педагогіки та
психології Інституту педагогіки
ГОЛОВЧЕНКО ІРИНА ВІКТОРІВНА
Курсова робота з психології
Особливості розвитку пам'яті у молодшому в шкільному віці
студентка четвертого курсу денного відділення
спеціальність 050303.65 "Іноземний мова "
Науковий керівник:
оскільки ПСХ. н., доцент
Афанасенкова Е.Л.
Південно-Сахалінськ 2010
Зміст
Введення
Глава I. Вивчення пам'яті як пізнавального процесу в загальній психології
1.1 Визначення поняття пам'яті. Основні теорії пам'яті
1.2 Характеристика процесів пам'яті
1.3 Види, типи пам'яті та їх особливості
1.4 Загальні закономірності розвитку пам'яті в онтогенезі
Короткі висновки по чолі I
Глава II. Розвиток пам'яті в молодшому шкільному віці
2.1 Особливості розвитку і формування пам'яті в молодшому шкільному віці
2.2 Фактори, що впливають на розвиток пам'яті у молодшому шкільному віці
2.3 Пам'ять як важливий компонент ефективного навчання в молодшому шкільному віці
2.4 Прийоми і способи підвищення ефективності запам'ятовування навчального матеріалу у молодшому шкільному віці
Короткі висновки по чолі II
Висновок
Список використаної літератури
Введення
Актуальність даної роботи полягає в тому, що на сьогоднішній день існує об'єктивна необхідність навчання дітей молодшого шкільного віку прийомів і способів ефективного, осмисленого запам'ятовування навчального матеріалу. Це буде сприяти не тільки розвитку пізнавальної сфери дитини, але і успішності навчальної діяльності.
Характеризуючи ступінь наукової розробленості , проблематики особливості розвитку пам'яті в молодшому шкільному віці в психології, слід врахувати, що дана тема аналізувалася у різних авторів у різних виданнях: підручниках, монографіях, періодичних виданнях, в інтернеті. Високих успіхів у вивченні пам'яті домоглися психологи XVIII-XIX століть Англії й Німеччині (Г. Еббінгауз, Г. Мюллер, А. Пільцеккер), що зібрали великий експериментальний матеріал дав можливість сформулювати цілий ряд теоретичних положень. Особливості запам'ятовування у молодшому шкільному віці вивчалися А.А. Смирновим, П.І. Зінченко, О.М. Леонтьєвим та іншими видатними вітчизняними психологами. Пам'ять вважається одним з найбільш розроблених розділів психології. Але подальше вивчення закономірностей пам'яті в наші дні знову зробило її однією з вузлових проблем. В даний час у науці немає єдиної теорії пам'яті. Тому вивчення функціонування пам'яті в процесі навчання залишається однією з досліджуваних проблем психології.
Об'єкт дослідження : пам'ять.
Предмет дослідження : особливості розвитку пам'яті в молодшому шкільному віці.
Мета роботи : вивчення особливостей розвитку пам'яті в молодшому шкільному віці, а також можливостей її ефективного розвитку.
Поставлена ​​мета визначає вирішення таких конкретних завдань :
Вивчити і проаналізувати літературу з даної теми;
Проаналізувати основні теорії пам'яті і визначити поняття пам'яті;
Розглянути основні процеси, види, типи пам'яті та їх особливості;
Встановити особливості розвитку і формування пам'яті в молодшому шкільному віці, а також фактори, що впливають на розвиток пам'яті у молодших школярів;
Виявити прийоми і способи підвищення ефективності запам'ятовування навчального матеріалу у молодшому шкільному віці.
У ході даної роботи необхідно вивчити проблему використання ефективних прийомів і способів у розвитку пам'яті у дітей молодшого шкільного віку.
Дана робота складається з запровадження, двох глав, коротких висновків по кожній з глав, висновку і списку використаної літератури, який складається з 18 джерел.
Глава I. Вивчення пам'яті як пізнавального процесу в загальній психології
1.1 Визначення поняття пам'яті. Основні теорії пам'яті
Чіткого єдності на рахунок визначення пам'яті у вчених немає. У широкому сенсі пам'яттю можна назвати збереження інформації про подразнику, після того як його дію вже припинилося. [12, c.11]
Так як жодне з існуючих визначень пам'яті не може вважатися достатнім, слід проаналізувати і об'єднати в єдине ціле кілька формулювань, які доповнюють один одного. [7, c.18]
За визначенням, даним у психологічному словнику, " пам'ять - це система мнемонічних процесів, які служать для запам'ятовування, збереження та наступного відтворення у формі словесних звітів і дій тих знань, які були засвоєні в колишньому досвіді суб'єкта ". [3, c.213]
За визначенням А.В. Петровського, " Пам'ять - запам'ятовування, збереження і наступне відтворення індивідом його досвіду ". [14, c.283]
За визначенням Ж. Піаже, " пам'ять - Сукупність інформації, придбаної мозком і керує поведінкою людини ". [8, c.346]
За визначенням В.Г. Крисько, " Пам'ять - процес зйомки, збереження та відтворення того, що людина відбивав, робив чи переживав ". [5, c.103]
Пам'ять - основа психічної діяльності. Без пам'яті неможливо зрозуміти основи формування мислення, свідомості, підсвідомості. [18, c.157]
Пам'ять вважалася одним з найбільш розроблених розділів психології. Але подальше вивчення закономірностей пам'яті в наші дні знову зробило її однією з вузлових проблем науки. В даний час немає єдиної і закінченої теорії пам'яті.
Розглянемо основні теорії пам'яті. Асоціативна теорія . Психологи XVIII-XIX століть Англії й Німеччині, Г. Еббінгауз, Г. Мюллер, А. Пільцеккер, розглядали пам'ять не як активний процес (діяльність) людини з предметами або їх образами, а як механічно складаний продукт асоціацій. Її центральне поняття - " асоціація" - позначає зв'язок, з'єднання і виступає в якості пояснювального принципу всіх психічних утворень. Важливим внеском у науку була розробка Г. Еббінгаузом і його послідовниками методів кількісного вивчення процесів пам'яті.
Біхевіористи проголосили в якості єдиної задачі психології встановлення однозначних зв'язків між стимулами і реакціями, тобто між зовнішніми подразниками і відповідними рухами організму. Центральне місце зайняла проблема навику ( Е. Торндайк, Е. Толмен). Пам'ять вивчалася переважно в мимовільної формі.
Представники гештальт-теорії ( В. Келер, К. Коффка, М. Вертгеймер, К. Левін) в якості ведучого умови запам'ятовування розглядали структуру матеріалу, але вони випустили з уваги власну діяльність людини.
В результаті величезного числа експериментально-психологічних досліджень складися особистісні теорії пам'яті , які виявили ряд факторів, що впливають на протікання процесів пам'яті, особливо збереження (активність, інтерес, увагу). [8, c.371-372]
У смисловій теорії пам'яті ( А. Біне, К. Бюлер) висувається смисловий зміст матеріалу, а не механічне заучування.
Теорія діяльності (О.М. Леонтьєв, П.І. Зінченко, А.А. Смирнов) включає систему теоретичних і практичних дій, підпорядкованих вирішенню мнемічної задачі - запам'ятовування, збереження і відтворення інформації. Тут уважно досліджується порівняльна продуктивність довільного і мимовільного запам'ятовування. Початок вивчення пам'яті як діяльності було покладено роботами французьких вчених, зокрема П. Жане. Він одним з перших став трактувати пам'ять як систему...
