Введення
У молодшому шкільному віці триває інтенсивний процес розвитку рухових функцій дитини. Найбільш важливий приріст за багатьма показниками моторного та сенсомоторного розвитку (м'язової витривалості, просторової орієнтації рухів, зорово-моторної координації) відзначається саме у віці 7-11 років. Це має велике значення і для загального психічного розвитку дитини, оскільки руху, рухові акти, будучи зовнішнім проявом якої психічної діяльності (І.М. Сєченов), роблять взаємний зворотний вплив на розвиток структур головного мозку.
Розвиток моторики відіграє важливу роль у процесі оволодіння навчальними навичками, перш всього листом. Воно є складним психомоторним навиком, успішне становлення якого спирається на узгоджене взаємодія всіх рівнів організації рухів (Н.А. Бернштейн, 1990), як правило, вже досягли необхідного розвитку до початку молодшого шкільного віку.
Практика показує, що сучасні діти 6-7 років нерідко мають незадовільний рівень розвитку дрібної і великої моторики. Це проявляється в нездатності проводити досить чіткі і прямі лінії при змальовування зразків геометричних фігур, накресленні друкованих літер (так звана В«тремтяча лініяВ»), в невмінні точно вирізати по контуру фігури з паперу, в поганій координації рухів при бігу, стрибках, загальної рухової ніяковості і недолугості.
Сьогодні велике значення має дослідження сенсомоторної координації школярів з загальним недорозвитком мовлення. Розвитку моторики дітей слід приділяти особливу увагу. Необхідно це не тільки першокласникам, освоювали сложнейший навик листи, але і всім учням початкових класів, оскільки, як зазначалося вище, розвиток рухової сфери виступає важливою умовою загального психічного розвитку. [5, с. 5] Цим і зумовлена ​​ актуальність обраної теми .
Мета дослідження: вивчення особливостей сенсомоторної координації у дітей молодшого шкільного віку із загальним недорозвиненням мови і розробка рекомендацій по розвитку сенсомоторної координації.
Об'єкт дослідження: сенсомоторна координація.
Предмет дослідження: особливості сенсомоторної координації у дітей молодшого шкільного віку із загальним недорозвитком мовлення.
В Відповідно до виділеним об'єктом, предметом і метою дослідження в роботі виділяються наступні завдання:
1. Вивчити фізіологічні основи сенсомоторике та сенсомоторні процеси.
2. Вивчити особливості сенсомоторної координації у дітей з ОНР.
3. Провести теоретичний аналіз особливостей сенсомоторної координації у дітей з ОНР.
4. Експериментально обгрунтувати особливості сенсомоторної координації у дітей молодшого шкільного віку з ОНР.
5. Розробити рекомендації з розвитку сенсомоторної координації.
Гіпотезою дослідження було припущення про те, що у дітей з ОНР недостатня координація пальців рук і низький рівень розвитку сенсомоторної функції.
В роботі використовувалися наступні методи дослідження:
1. Вивчення та аналіз психолого-педагогічної, наукової та методичної літератури з даної теми.
2. Констатуючий експеримент, що включає методики І.В. Дубровиной В«Срісовиваніе зразківВ», В«БудиночокВ», В«Квадрат і коло В».
3. Метод кількісно-якісної обробки отриманих дослідних даних.
Методологічну основу складають роботи М.М. Кольцовой В«Рухова активність і розвиток функцій мозку дитини В»(1973); О.І. КрупенчукВ« Готуємо руку до письма. Малюємо по клітинкам В»(2004); роботи І.М. Сєченова, Н.А. Бернштейна, П.К. Анохіна.
Практична значимість полягає в можливості використання результатів дослідження в роботі психологів, логопедів, а також у професійній діяльності вчителів молодших класів.
Етапи дослідження:
1. Попередній. Збір спеціальної наукової літератури, її аналіз. Січень-лютий 2007 р.
2. Основною. Розробка і проведення експериментальної серії заходів. Березень 2007
3. Заключний. Узагальнення, аналіз отриманих результатів; формування висновків. Квітень-травень 2007 р.
Структура курсової роботи полягає з вступу, 3-х розділів, висновку, списку літератури (23) та додатка.
1. Теоретичний аналіз сенсомоторних функцій
1.1 Фізіологічні основи сенсомоторике
сенсомоторике (від лат. sensus - почуття, відчуття і motor - двигун) - взаімокоордінація сенсорних і моторних компонентів діяльності: отримання сенсорної інформації призводить до запуску тих чи інших рухів, а ті, в свою чергу, служать для регулювання, контролю або корекції сенсорної інформації. В Як основний сенсомоторного механізму виступає рефлекторне кільце. [1]
Це поняття і термін ввели радянський нейро-і психофізіології Микола Олександрович Бернштейн (1896-1966) і радянський фізіолог Петро Кузьмич Анохін (1898-1974) в уточнення терміна В«рефлекторна дугаВ» як її замикання сенсорними корекціями і зворотного афферентацией. [18]
Рефлекторне кільце - це сукупність структур нервової системи, що беруть участь у здійсненні рефлексу і передачі інформації про характер і силі рефлекторної дії в центральній нервовій системі. [19] Воно включає в себе: рефлекторну дугу (Сукупність чутливих і рухових структур нервової системи, необхідних для здійснення рефлексу), яка складається з рецептора, афферентного, центрального, еферентної ланок, а також з еффектора; зворотну афферентацию (принцип роботи функціональних систем організму, що полягає в константної оцінці корисного пристосувального результату шляхом зіставлення його параметрів з параметрами акцептора результатів дії) від ефекторних органу в центральну нервову систему. [20]
В рефлекторному кільці є моторний центр, з якого надходять ефекторні команди у м'яз (мається на увазі і робоча точка рушійної органу). Від робочої точки йдуть сигнали зворотного зв'язку - чутливі, або аферентні сигнали - в сенсорний центр. У центральній нервовій системі надійшла інформація переробляється - перешіфруется на моторні сигнали корекції, кои знову надходять в м'яз. Процес управління замикається в кільце. [3, с. 25-26]
Координація рухів - Керування роботою окремих м'язових груп, що здійснюється при досягненні певної задачі в реальному часі і просторі. При формуванні рухового навику відбувається видозміна координації рухів, у тому числі оволодіння інерційними характеристиками двигающихся органів. На початкових стадіях управління здійснюється насамперед за рахунок активної статичної фіксації цих органів, потім - за рахунок коротких фазических імпульсів, які направляються в необхідний момент до певної м'язі. Нарешті, на заключних стадіях формування навички відбувається вже використання виникаючих інерційних рухів, що направляються тепер на вирішення завдань. В сформованому динамічно стійкому русі відбувається автоматичне урівноваження всіх інерційних рухів без продукування особливих імпульсів для корекції. [1]
В процесі навчання в індивіда створюється концептуальна модель руху, в якій інтегрується знання про виконуваної рухової задачі, засоби і способи її рішення, і образ конкретної ситуації реалізації руху. На основі цих елементів руху відбувається актуалізація вже відпрацьованих рухових навичках, що мають відношення до даної рухової задачі. Крім того відбувається настройка системи сприйняття, і формується комплекс очікуваних афферентацій, за рахунок чого підвищується чутливість до певних елементів зовнішньої і внутрішньої середовища. [6, с. 145] При освоєнні моторного поля в конкретних умовах рішення рухової завдання відбувається співвіднесення цього рішення з ознаками ситуації.
Для початку відпрацювання руху характерна підвищена чутливість руху до нюансів аферентації, при поступовому...
