ВСТУП
З кожним роком життя висуває все більш високі вимоги не тільки до нас, дорослим людям, але і до дітей. Неухильно зростає обсяг знань, які потрібно їм передати. Мало того педагоги хочуть, щоб засвоєння цих знань було не механічним, а осмисленим. Однією з проблем розвитку мовлення дітей дошкільного віку є розвиток монологічного мовлення. Її неможливо розвинути без систематичної словникової роботи. Словникова робота в дитячому садку, це планомірне розширення активного словника дітей за рахунок незнайомих або важких для них слів.
У програмах дитячого садка не дається вказівок щодо обсягу лексики, лише в якості прикладів наводяться деякі слова. Відсутність певного словника, що підлягає засвоєнню дітьми, призводить до епізодичності і стихійності словникової роботи, її планування і проведення.
Проблемою збагачення, розширення словника займалися видатні вітчизняні психологи, педагоги, методисти: Л.С. Виготський, А.В. Запорожець, А.Н. Леонтьєв, Д.Б. Ельконін, Н.Г. Морозова, К.Д. Ушинський, Є.В. Водовозова, Є.І. Тихеева, В.В. Гербова, М.М. Конина, Ю.С. Ляховська, В.І. Яшина та інші.
У період дошкільного дитинства у дитини виникають перші уявлення про навколишній світ, формується вміння встановлювати найпростіші взаємозв'язки і закономірності про явища навколишнього життя, а також самостійно застосовувати отримані знання в доступній практичної дійсності.
Основою розвитку мовлення є знання дитиною навколишньої дійсності. Кожен знову засвоєний їм предмет або явище повинні бути скріплені відповідним словом.
Навколишнє дитини дійсність - Предмети побуту, люди, тварини, картини, іграшки, природа - надає багатий матеріал, який повинен бути використаний для розширення дитячих сприймань і збагачення мови.
Знайомство з навколишнім - одне з засобів розвитку словника у дітей 5-6 років.
Тому проблемою нашого дослідження стало питання: яким чином робота з ознайомлення з навколишнім світом буде впливати на розвиток словника дітей 5-6 років.
Об'єктом дослідження є процес розвитку словника дитини 5-6 років.
Предмет дослідження становлять особливості засвоєння і відтворення дітьми нових слів у процесі ознайомлення з навколишнім світом.
Пошук шляхів вирішення даної проблеми дослідження визначив мета.
Мета: виявлення особливостей розвитку словника дітей дошкільного віку; розробка і експериментальна апробація комплексної системи різноманітних форм і методів збагачення словника дітей 5-6 у процесі ознайомлення з навколишнім світом.
В основу дослідження покладена гіпотеза, в відповідно до якої зміст роботи по ознайомленню з навколишнім, в значній мірі буде розвивати словник дитини.
Для досягнення мети та перевірки гіпотези були поставлені наступні завдання:
1. Вивчити особливості розвитку словника дітей дошкільного віку.
2. Визначити зміст словникової роботи в дитячому саду.
3. Визначити зміст роботи по ознайомленню з навколишнім світом з дітьми 5-6 років.
4. Розробити та експериментально апробувати комплексну систему різноманітних форм і методів збагачення словника дітей 5-6 в процесі ознайомлення з навколишнім світом
Для вирішення поставлених завдань ми використовували такі методи: теоретичний аналіз психолого-педагогічної літератури з теми дослідження, бесіда, тестування, кількісний і якісний аналіз отриманих даних, констатуючий, формуючий та контрольний експерименти.
У відповідності з гіпотезою і метою дослідження його методологію в значній мірі визначили ідеї російських лінгвістів, психологів, педагогів про розвиток мови дітей дошкільного віку, особливо формування та розвитку словника, висвітлені у працях: П.Ф. Бехтерева, Каптерева, Павлова, Л.С. Виготського, А.В. Запорожця, А.Н. Леонтьєва, Д.Б. Ельконіна, Є.І. Тіхеевой, В.В. Гербовою, Ю.С. Ляховський та інших.
1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ ОСНОВИ ФОРМУВАННЯ СЛОВНИКА ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ
1.1 Еволюція досліджень в області розвитку мовлення дітей дошкільного віку
Наукові дослідження ряду психологів і педагогів показали, що саме дошкільне дитинство є особливо сензитивним до засвоєння мови. Отже, лінгвістичне виховання дитини повинно починатися рано і в перші роки життя відбуватися виключно рідною мовою.
Найважливішою умовою повноцінного психічного розвитку є своєчасне і правильне оволодіння дитиною мовою. Без добре розвиненої мови немає справжнього спілкування, немає справжніх успіхів у навчанні.
Одним із завдань по розвитку мовлення є збагачення, закріплення та активізація словника.
Велику увагу приділяв розвитку мовлення дітей чеський педагог Ян Амос Коменський. У своїй роботі В«Материнська школа, або про дбайливого вихованні юнацтва в перші шість роківВ», розвитку мовлення він присвячує цілий розділ. Рекомендації по формуванню мови Я.А. Коменський дає на основі особливостей розвитку дітей протягом перших 6 років. До 3 років головну увагу він приділяє правильній вимові, на 4,5 і 6 роках - збагаченню мовлення, назві словом того, що дитина бачить. В якості засоби розвитку мови Я.А. Коменський пропонує використовувати вірші, примовки, художні оповідання, казки про тварин. [7; 5]
Іоганн Генріх Песталоцці в навчанні мови висунув 3 основні завдання:
1) навчання звуку, чи засобу розвитку органів мови;
2) навчання слову, чи засобу ознайомлення з предметами;
3) навчання мови, чи засобу навчиться ясно виражатися про предметах.
У першій половині ХХ століття широку популярність придбав німецький педагог Фрідріх Фребель. Він вважав, що мова дитини розвивається з раннього дитинства, а передумовою для його розвитку є багатство внутрішнього життя малюка.
Завдання виховання Ф. Фребель бачив у збагаченні змісту життя дитини. Важливо, щоб дитина все добре розглядав, а педагог давав йому необхідний словник. Слід позначати словом не тільки самі предмети, але і їх властивості, якості. Розвиток мови Ф. Фребель тісно пов'язував з наглядом і грою.
Що стосується питань розвитку мови у вітчизняній педагогіці, то слід відзначити внесок, який вніс К.Д. Ушинський. Він довів необхідність підготовчого навчання до школи, накопичення у дітей знань про предмети, що їх оточують, вдосконалення сенсорної культури, розвиток мовлення на основі розвитку знань і мислення. К.Д. Ушинський розробив і заснував систему навчання рідної мови, яка має три мети: [7; 6-7]
1) розвиток дару слова;
2) засвоєння форм мови, вироблених як народом, так і художньою літературою;
3) засвоєння граматики, або логіки мови.
Методика розвитку мови дітей дошкільного віку почала складатися порівняно недавно - в 20-30-е рр.. нашого століття. З'явився великий інтерес до дослідження дитячого мовлення. На перших з'їздах з дошкільного виховання було висунуто завдання всебічного виховання дітей в тісному зв'язку з життям, з сучасністю. Розвиток уміння орієнтуватися в навколишньому тісно пов'язувалася із збагаченням змісту промови. Зверталася увага на необхідність розвитку мови на основі ознайомлення з предметами і явищами навколишнього життя. Були визначені принципи відбору змісту та ефективні шляхи розвитку мови.
Величезний вплив на зміст і методи роботи з розвитку мовлення справила діяльність Є.І. Тіхеевой. Теоретичну основу розробленої нею системи складають наступні положення: [35; 5]
1) розвиток мови здійснюється в єдності з розумовим розвитком;
2) мова дітей розвивається в соціальному середовищі, в процесі спілкування з дорослими і однолітками;
3) мова розвивається в діяльності і в першу чергу в грі і працю;
4) керівництво розвитком мови повинно охоплювати всі періоди життя дитини.
Є.І. Тихеева багато уваги приділяла збагаченню змісту промови. В її працях представлен...