ГОУ СПО "Бендерський педагогічний коледж"
Контрольна робота
"Особливості організації театралізованих ігор
в різних вікових групах і керівництво ними "
студентки 41 групи
Раду Людмили Федорівни
План
1. Що таке театралізована гра. 3
2. Завдання та зміст роботи .. 5
3. Цілі, завдання та зміст роботи з дітьми старшого дошкільного віку 10
4. Класифікація театралізованих ігор. 15
5. Методика керівництва театралізованими іграми. 19
6. Організація самостійної театралізованої діяльності і розвиток творчої активності дошкільників. 23
Література. 29
1. Що таке театралізована гра
"Який дитина в грі, такий багато в чому він буде в роботі, коли виросте. Тому виховання майбутнього діяча відбувається насамперед у грі. І вся історія окремої людини як діяча і працівника може бути представлена ​​у розвитку гри й у поступовому переході її в роботу ... "
А.С. Макаренко.
Гра - шлях до пізнання світу, шлях до пізнання дитиною себе, своїх можливостей, здібностей, своїх меж. Самоперевірка завжди спонукає до вдосконалення. Вже тому ігри - важливий засіб самовиховання.
Театралізована гра, або драматизація, є одним з видів творчих ігор в дошкільному установі. Заняття театралізованої діяльністю не тільки знайомлять дітей з світом прекрасного, але і пробуджують в них здатність до співчуття, співпереживання, активізують мислення, уява, а головне - допомагають психологічної адаптації дитини в колективі.
В даний час фахівці дошкільної педагогіки одностайно визнають, що гра як найважливіша специфічна діяльність дитини повинна виконувати широкі загально соціальні функції.
Гра - найбільш доступний для дітей вид діяльності, спосіб переробки отриманих з навколишнього світу вражень, знань. У грі яскраво проявляються особливості мислення та уяви дитини, її емоційність, активність, потреба в спілкуванні. Чим старше стають діти, чим вище виявляється рівень загального розвитку, тим більш цінною буває гра (особливо педагогічно направляється) для становлення самодіяльних форм поведінки: у дітей з'являється можливість самим намічати сюжет або організовувати ігри з правилами, знаходити партнерів, ставити мета і вибирати засоби для реалізації своїх задумів. Самодіяльна гра, тим більше в умовах суспільного дошкільного виховання, вимагає від дитини уміння встановлювати взаємовідносини з товаришами. У цих неформальних дитячих об'єднаннях проявляються різні риси характеру дитини, її звички, інтереси, уявлення про навколишній, різні вміння.
Гра - справжня соціальна практика дитини, його реальне життя в суспільстві однолітків. Тому настільки актуальною для дошкільної педагогіки є проблема використання гри з метою всебічного виховання, і в першу чергу формування моральної сторони особистості дитини. Наприклад, гра, в якій діти відтворюють в наочно-образної, дієвою формою взаємини людей, не тільки дозволяє краще зрозуміти і глибше пережити цю дійсність, але й є потужним фактором розвитку мислення і творчої уяви, виховання високих людських якостей. До таких ігор можна віднести театралізовані ігри, в процесі яких діти здобувають додаткову можливість закріпити і такі навички, як уміння висловити ясно для оточуючих свою думку, намір, емоції, здатність розуміти, що хочуть від тебе інші. Такі заняття стимулюють розвиток основних психічних функцій: уваги, пам'яті, мовлення, сприйняття; сприяють розквітові творчої уяви, долучають до театральної культури.
2. Специфіка цілей, завдань і змісту роботи вихователя з дітьми різних вікових груп.
Цілі, завдання і зміст роботи з дітьми молодшого дошкільного віку.
Основні напрямки розвитку театралізованої гри складаються в поступовому переході дитини від спостереження театралізованої постановки дорослого до самостійної ігрової діяльності; від індивідуальної гри і В«гри поруч" до гри в групі з трьох - п'яти однолітків, які виконують ролі; від імітації дій фольклорних і літературних персонажів до імітації дій у поєднанні з передачею основних емоцій героя і освоєння ролі як створення простого "Типового" образу в грі-драматизації.
2. Завдання та зміст роботи
Перш за все необхідно формувати інтерес до театралізованим ігор, що складається в процесі перегляду невеликих лялькових спектаклів, які показує вихователь, взявши за основу зміст знайомих дитині потешек, віршів і казок. В подальшому важливо стимулювати його бажання включитися в спектакль, доповнюючи окремі фрази в діалогах героїв, стійкі звороти зачину і кінцівки казки. Увага дітей фіксується на те, що в кінці ляльки кланяються і просять подякувати їх, поплескати в долоні. Рукавичкові та інші театральні ляльки використовуються на заняттях, в повсякденному спілкуванні. Від їх особи дорослий дякує і хвалить дітей, вітається і прощається. У хід занять, вечорів розваг він включає фрагменти драматизації, переодягаючись у спеціальний костюм, міняючи голос і інтонацію.
Важливим аспектом діяльності вихователя є поступове розширення ігрового досвіду за рахунок освоєння різновидів гри-драматизації. Реалізація даної завдання досягається послідовним ускладненням ігрових завдань та ігор-драматизації, в який включається дитина. Ступені роботи наступні.
• Гра-імітація окремих дій людини, тварин і птахів (діти прокинулися-потягнулися, горобчики махають крилами) і імітація основних емоцій людини (виглянуло сонечко - діти зраділи: посміхнулися, заплескали в долоні, застрибали на місці).
• Гра-імітація ланцюжка послідовних дій у поєднанні з передачею основних емоцій героя (веселі матрьошки заплескали в долоньки і почали танцювати; зайчик побачив лисицю, злякався і стрибнув за дерево).
• Гра-імітація образів добре знайомих казкових персонажів (незграбний ведмідь йде до будиночка, хоробрий півник крокує по доріжці).
• Гра-імпровізація під музику ("Веселий дощик", "Листочки летять за вітром і падають на доріжку "," Хоровод навколо ялинки ").
• однотемних безсловесна гра-імпровізація з одним персонажем за текстами віршів і примовок, які читає вихователь (В«Катя, Катя маленька ...", "Заинька, потанцюй ... ", В. Берестов" Хвора лялька ", А. Барто "Сніг, сніг").
• Гра-імпровізація за текстами коротких казок, оповідань та віршів, які розповідає вихователь (3. Александрова "Ялинка"; К. Ушинський "Півник з сім'єю", "Васька"; Н. Павлова "На машині "," Суничка "; Є. Чарушин" Качка з каченятами ").
• Рольовий діалог героїв казок ("Рукавичка", "Заюшкина хатинка", "Три ведмеді").
• Інсценування фрагментів казок про тварин ("Теремок", "Кіт, півень і лисиця ").
• однотемних гра-драматизація з кількома персонажами з народних казок ("Колобок", "Ріпка") і авторським текстам (В. Сутеев "Під грибомВ», К. Чуковський "Курча").
У дітей цього віку відзначається первинне освоєння режисерської театралізованої гри - Настільного театру іграшок, настільного площинного театру, площинного театру на фланелеграфе, пальчикової театру. Процес освоєння включає міні-постановки за текстами народних та авторських віршів, казок, оповідань ("Цей пальчик - дідусь ...", "Тілібом", К. Ушинський "Півник з сім'єю", А. Барто "Іграшки", В. Сутеев "Курча і каченя") Фігурки пальчикової театру дитина починає використовувати в сумісних з дорослим імпровізаціях на задані теми.
Збагачення ігрового досвіду можливо лише за умови розвитку спеціальних ігрових умінь.
Перша група умінь пов'язана з освоєнням позиції "глядач" (вміння бути доброзичливим глядачем, додивитися і дослухати до кінця, поплескати в долоні, сказати спасибі "артистам").
Друга група умінь забезпечує первинне становлення позиції В«артистВ», включає вміння використовувати деякі засоби виразності (міміка, же...
