Російський Державний Університет Фізичної культури, Спорту та Туризму
Реферат з педагогіки на тему:
"Основні підходи до розуміння сутності педагогічної майстерності в сучасній педагогіці спорту "
Виконала студентка 3 курсу
4 факультети 1 групи
спеціалізації акробатика
Ємельянова Ольга
Москва 2004
План:
Глава 1 . Педагогічна майстерність у розумінні відомих радянських і сучасних російських педагогів.
Глава 2 . Педагогічна майстерність педагога фізкультурно-спортивного профілю.
Глава 1.
У педагогіці найбільш цілісним і системним поняттям, що визначає якісність професійної діяльності, є поняття "педагогічна майстерність".
У словнику російської мови "Майстерність" визначається як мистецтво в якій-небудь області, а майстер постає як фахівець, що досяг високого мистецтва у своїй справі (С.І. Ожегов, 1990). Розглядаючи педагогічну майстерність як особливий стан людини, яка досягла високого мистецтва в педагогічному справі, необхідно враховувати, що цей стан має як діяльнісної, так і особистісне вимір. Чи досягне майстерності педагог, який володіє передовими знаннями в своїй і суміжних наукових галузях, про досвід своїх колег, старанно переносячи "Всі" це в сферу своєї професійної діяльності? Напевно, немає, адже педагог змушений творити щогодини, оточений швидко мінливої дійсністю, керуючись законами науки, доброчесності та краси. І як важливо зрозуміти, що не стільки про найбільш об'єктивних законах йде в даному випадку мова, скільки про їх заломленні у свідомості, звичках, схильностях, взагалі у ставленні до світу цілком конкретної людини - педагога.
Розглянемо зміст деяких визначень педагогічної майстерності, представлених в радянській і сучасній вітчизняній науково-методичній літературі.
<p> Згадка про вимоги, яким повинен відповідати педагог ми знаходимо вже в статтях і матеріалах публічних виступів народного комісара по освіті А.В. Луначарського. В 1928 року у своїй промові на нараді вихователів-громадських, він особливо відзначав ту високу відповідальність, яка покладається на педагога: "Якщо золотих справ майстер псує золото, золото можна перелити. Якщо псуються дорогоцінні камені, вони йдуть на шлюб, але найбільший діамант не може бути оцінений в наших очах дорожче, ніж народжений людина. Псування людини є величезна злочин або величезна без вини вина. Над цим матеріалом потрібно працювати чітко, заздалегідь визначивши, що ти хочеш робити з нього? "
Н.К. Крупська (1960) в статті "Про вчителя", що вийшла у світ ще в 1932 році, в якості "Міряв" "хорошого зразкового вчителя" визначила наступні критерії: повинен знати свій предмет, кожного учня, основи наукової організації праці, володіти методикою навчання, вміти поєднувати навчальну роботу з роботою виховної, користуватися авторитетом, будити самодіяльність учнів.
Висловлювання з питань педагогічної майстерності є і у А.С. Макаренко (1988). За його твердженням, майстерність - це: "дійсне знання виховного процесу, наявність виховних умінь ". Тут е він констатує: "Я на досвіді прийшов до переконання, що вирішує питання майстерність, засноване на умінні, на кваліфікації ". Далі у нього зустрічається ряд положень, уточнюючих визначення наведеного вище поняття майстерності: "... мистецтво постановки голосу, мистецтво тону, погляду, повороту ..., як стояти, як сидіти, як піднятися зі стільця з-за столу, як посміхнутися, подивитися - в цьому є і має бути велика майстерність. ... Я став справжнім майстром тільки тоді, коли навчився говорити "іди сюди" з 15-20 відтінками, коли навчився давати 20 нюансів у постановці обличчя, фігури, голосу. І тоді я не боявся, що хтось до мене не піде і не відчує того, що потрібно ".
Отже, сутність педагогічної майстерності корифеї радянської педагогіки вбачали в знаннях і широкому переліку поведінкових умінь.
В.А. Сухомлинський (1981) не дає чітко вираженого визначення цього поняття, проте, у нього є наступні висловлювання стосовно особистості педагога, яка повинна захоплювати, залучати і одухотворяє вихованців. Він пише: "Гармонійний єдність ідеалів, принципів, переконань, поглядів, смаків, симпатій і антипатій, морально-етичних принципів у словах і вчинках педагога - ось що є тим вогником, який притягує юні душі, стає для юнацтва шляховий зіркою. При цьому дуже важливо, щоб ця єдність виступало як органічна потреба вихователя, як закон його життя, без якого він не мислить, не уявляє собі особистого щастя, повноти свого духовного життя ".
А.І. Щербаков (1968) вважає, що педагогічна майстерність - "це синтез наукових знань, умінь, навичок, методичного мистецтва і особистих якостей учителя ". Абсолютно ясно, що подібний синтез може проявитися тільки в творчій діяльності, так як методичне мистецтво не може бути проявлено небудь іншим способом. А оскільки це мистецтво, то його неодмінним атрибутом є високий рівень виконання діяльності.
Ю.П. Азаров (1971), говорячи про основу майстерності вихователя, розкриває її таким чином: "Основою педагогічної майстерності є знання закономірностей виховання дітей ". Далі, говорячи про взаємодію структурних складових майстерності, він розвиває своє визначення: "Взаємодія почуття і техніки призводить до цілісного образного емоційному впливу педагога на особистість, на колектив. І в цьому єдності - сила майстерності ". Кілька пізніше у своєму публіцистичному виданні, адресованому широкому колу читачів, Ю.П. Азаров (1989) пише: "Знову і знову я готовий повторювати одну і ту ж формулу майстерності, сутність якої в тріаді: технологія, стосунки, особистість. Майстерність ... неодмінно повинно замикатися на матеріальну сторону справи, якій я називаю технологію. Ця технологія повинна бути запущена без зволікання, бо завдяки цьому створюються відносини. А ці відносини формують або доформовано і мене, і дітей, з якими я спілкуюся ".
Н.В. Кузьміна (1972, 1980) визначає майстерність як володіння професійними знаннями, уміннями і навиками, що дозволяють фахівцеві успішно досліджувати робочу ситуацію (об'єкт і умови діяльності), формулювати професійні завдання і успішно їх вирішувати у відповідності з цілями. На думку Н.В Кузьміної (1980), професійна майстерність педагога передбачає високий рівень мотивації до практичної діяльності і володіння умінням вирішувати навчальні завдання. Це, в свою чергу, можливо при досить високому рівні сформованості загальнотрудових і загальноінтелектуального умінь (в області аналізу, синтезу, узагальнення, переносу, конкретизації).
Ю.К. Бабанський (1989) вказує: "Учитель-майстер характеризується вільним володінням професійної технологією, творчим підходом до справи і досягає високих результатів у навчанні та вихованні ". Автор уточнює наведене визначення, відносячи до типових рис майстерності педагогічної праці правильний аналіз педагогічної ситуації та вибір оптимального педагогічного рішення, творчий стиль діяльності, повазі до особистості учня.
Н.В. Кухарєв (1990) говорить про правомірність розгляду педагогічної майстерності як сукупності певних якостей особистості вчителя, які обумовлюються високим рівнем його психолого-педагогічної підготовленості, здатність оптимально розв'язувати педагогічні завдання (навчання, виховання і розвитку школярів).
На думку Павлютенкова (1990), професійну майстерність вчителя складають наступні компоненти: а) потребностно-мотиваційна сфера особистості (інтегральна сукупність соціальних установок, ціннісних орієнтацій, інтересів); б) операційно-технічна сфера особистості - інтегральне єднання, що характеризується сукупністю загальних і спеціальних знань, умінь, навичок, професійно важливих якостей; в) самопізнання особистості.
В.А. Сластенін з співавторами (1998) близькі в своєму визначенні педагогічної майстерності до Ю.П. Азарову (1989), вказуючи на те, щ...
