ТЕМА ЛЕКЦІЇ: Основи дидактики вищої школи
Мета : сформувати у слухачів систему знань про особливості організації навчального процесу у вищій школі, про основні дидактичних поняттях і їх зміст.
План
1. Загальне поняття про дидактику.
2. Структура педагогічного процесу.
3. Закони та закономірності навчання у вищій школі.
4. Цілі професійного освіти.
5. Принципи навчання як основний орієнтир у викладацькій діяльності.
6. Зміст вищої професійної освіти.
7. Класифікація методів навчання.
8. Активні методи навчання.
9. Засоби навчання у вищій школі.
10. Дидактичні навчальні комплекси
1. Загальне поняття про дидактику. За своїм походженням термін "дидактика" сходить до грецької мови, в якому "didaktikos" означає повчаючий, а "didasko" - вивчаючий. Вперше ввів його в науковий обіг німецький педагог Вольфганг Ратке (1571-1635), в курсі лекцій під назвою "Короткий звіт з дидактики, або мистецтво навчання Ратіхія "(" Kurzer Bericht von der Didactica, oder Lehrkunst Wolfgangi Ratichii "). У тому ж значенні вжив це поняття і великий чеський педагог Ян Амос Коменський (1592-1670), опублікувавши в 1657 р. в Амстердамі свою знамениту працю "Велика дидактика, що представляє універсальне мистецтво навчання всіх усьому ".
У сучасному розумінні дидактика являє собою найважливішу галузь наукового знання, яка вивчає і досліджує проблеми освіти і навчання. Дидактика - теоретична і одночасно Нормативно-прикладна наука. Дидактичні дослідження своїм об'єктом роблять реальні процеси навчання, дають знання про закономірних зв'язках між різними його сторонами, розкривають сутнісні характеристики структурних і змістовних елементів процесу навчання. У цьому полягає науково-теоретична функція дидактики.
Отримане теоретичне знання дозволяє вирішувати багато проблем, пов'язані з навчанням, а саме: приводити у відповідність з мінливими цілями зміст освіти, встановлювати принципи навчання, визначати оптимальні можливості навчальних методів і засобів, конструювати нові освітні технології, та ін Все це риси нормативно-прикладної (Конструктивної) функції дидактики.
Розглянемо базові поняття дидактики.
Навчання - цілеспрямоване, заздалегідь запроектоване спілкування, в ході якого здійснюються освіта, виховання і розвиток учня, засвоюються окремі сторони досвіду людства, досвіду діяльності та пізнання.
Навчання як процес характеризується спільною діяльністю викладача і учнів, що має своєю метою розвиток останніх, формування у них знань, умінь, навичок, тобто загальну орієнтовну основу конкретної діяльності.
Знання - це відображення людиною об'єктивної дійсності у формі фактів, уявлень, понять і законів науки. Вони являють собою колективний досвід людства, результат пізнання об'єктивної дійсності.
Уміння - це готовність свідомо і самостійно виконувати практичні та теоретичні дії на основі засвоєних знань, життєвого досвіду і набутих навичок.
Навички - це компоненти практичної діяльності, які проявляються при виконанні необхідних дій, доведених до досконалості шляхом багаторазового вправи [134].
Викладач здійснює діяльність, що позначається терміном "викладання", якого навчають включений в діяльність навчання, в якій задовольняються його пізнавальні потреби. Процес навчання в значній мірі породжується мотивацією.
Освіта - Процес і результат засвоєння знань та розвитку розумових здібностей. Освіта звернено до інтелекту і дає людині можливість сформувати систему знань про світ.
У зв'язку з цим важливо зміст освіти: які знання повинні входити в нього; чим керуватися при їх відборі; як зробити механізм трансляції знань більш ефективним.
Дидактика вищої школи - наука про вищу освіту та навчанні у вищій школі - інтенсивно розвивається галузь педагогічного знання.
Дидактика вищої школи покликана поставити на наукову основу рішення наступних проблем:
1. Обгрунтування специфічних цілей вищого освіти.
2. Обгрунтування соціальних функцій вищої школи.
3. Обгрунтування змісту освіти.
4. Наукове обгрунтування способів конструювання педагогічного процесу у вищій школі та здійснення навчальної діяльності.
5. Визначення оптимальних шляхів, вибір змісту, методів, форм, технологій навчання та ін.
2. Структура педагогічного процесу. Педагогічний процес - це спосіб організації виховних відносин, що полягає в цілеспрямованому відборі та використанні зовнішніх чинників розвитку учасників. Педагогічний процес створюється викладачем.
Основними суб'єктами педагогічного процесу у вищій школі є викладач і студенти .
Структура педагогічного процесу як в середній, так і у вищій школі залишається незмінною:
Мета - Принципи - Зміст - Методи - Засоби - Форми
Цілі навчання - Початковий компонент педагогічного процесу. У ньому викладач і студент усвідомлюють кінцевий результат своєї спільної діяльності.
Принципи навчання - служать для встановлення шляхів реалізації поставлених цілей навчання.
Зміст навчання - частина досвіду попередніх поколінь людей, яку необхідно передати студентам для досягнення поставлених цілей навчання за допомогою обраних шляхів реалізації цих цілей.
Методи навчання - Логічний ланцюг взаємопов'язаних дій викладача і студента, за допомогою яких передається і сприймається зміст, який переробляється і відтворюється.
Засоби навчання - матеріалізовані предметні способи обробки змісту навчання в сукупності з методами навчання.
Форми організації навчання - забезпечують логічну завершеність процесу навчання.
3. Закони та закономірності навчання у вищій школі. Викладач, займаючись питаннями проектування навчально-виховного процесу, неодмінно ставить перед собою завдання пізнання процесу навчання. Результатом цього пізнання є встановлення законів і закономірностей процесу навчання.
Педагогічний закон - внутрішня, суттєва, стійка зв'язок педагогічних явищ, обумовлює їх необхідний, закономірний розвиток.
Закон соціальної обумовленості цілей , змісту і методів навчання розкриває об'єктивний процес визначального впливу суспільних відносин, соціального ладу на формування всіх елементів виховання і навчання. Мова йде про те, щоб, використовуючи цей закон, повно і оптимально перевести соціальне замовлення на рівень педагогічних засобів і методів.
Закон виховує і розвиває навчання. Розкриває співвідношення оволодіння знаннями, способами діяльності та всебічного розвитку особистості.
Закон обумовленості навчання і виховання характером діяльності студентів розкриває співвідношення між педагогічним керівництвом і розвитком власної активності учнів, між способами організації навчання та його результатами.
Закон цілісності та єдності педагогічного процесу розкриває співвідношення частини і цілого в педагогічному процесі, необхідність гармонійної єдності раціонального, емоційного, яка звітує і пошукового, змістовного, операційного та мотиваційного компонентів і т.д.
Закон єдності і взаємозв'язку теорії і практики в навчанні .
Одним із завдань дидактики є встановлення закономірностей навчання і, тим самим робити процес навчання для нього більш усвідомленим, керованим, ефективним.
Дидактичні закономірності встановлюють зв'язки між викладачем, студентами і досліджуваним матеріалом. Знання цих закономірностей дозволяє викладачеві побудувати процес навчання оптимально в різних педагогічних ситуаціях.
Закономірності навчання - це об'єктивні, іст...
