Зміст
Введення
Глава 1. Теоретичні основи використання проблемного навчання в початковій школі
1.1 Психолого-педагогічні особливості пізнавальної діяльності молодшого школяра
1.2 Сутність технології проблемного навчання
1.2.1 Історія виникнення технології проблемного навчання
1.2.2 Сутність технології проблемного навчання
1.2.3 Характеристика методу проблемного викладу
1.3 Вплив проблемного навчання на інтелектуальні процеси і розумові здібності учнів
1.4 Організація навчання молодших школярів на уроках математики
Глава 2. Реалізація проблемного навчання в системі навчання математики в початковій школі
2.1 Фрагмент уроку
2.2 Результати спостереження за активністю пізнавальної діяльності учнів на цих уроках математики в 3 класі.
Висновок
Список використаної літератури
Додатка
Введення
Психологічною наукою давно доведений той факт, що психічний розвиток людини, особливо інтелектуальне, здійснюється тільки в умовах подолання перешкод, інтелектуальних труднощів, при виникненні потреби в нових знаннях.
Ці умови психологія пов'язує з поняттям В«проблемна ситуаціяВ», яке характеризує початок розумової діяльності суб'єкта.
Дослідження відомих психологів В.В. Давидова, С.Ф. Жуйкова, Л.В. Занкова, Д.Б. Ельконіна показали, що у молодших школярів є значні резерви та можливості психологічного розвитку, прояву яких сприяє проблемне навчання. Організація проблемних ситуацій в цілому дає підвищення ефективності навчання, вона активізує розумову діяльність більшості учнів. Однак, серед методистів і психологів немає єдиної думки про те, чи можна зробити проблемний метод основним для початкових класів, пронизливим весь процес навчання.
Це визначило вибір теми нашого дослідження. У даній роботі ми зробили спробу визначити можливість використання проблемного методу при вивченні математики в початковій школі та встановити його вплив на характер пізнавальної діяльності учнів початкових класів.
Об'єкт дослідження: процес розвитку пізнавальної діяльності учнів початкових класів при вивченні математики.
Предмет дослідження: проблемне навчання при вивченні математики в початковій школі.
Мета дослідження: визначення можливості використання проблемного методу при вивченні математики в початковій школі та встановити його вплив на характер пізнавальної діяльності учнів початкових класів.
З урахуванням поставленої мети та висунутої гіпотези, а також відповідно до предметом і об'єктом дослідження були визначені наступні завдання:
розкрити сутність і зміст процесу пізнавальної діяльності молодших школярів;
розкрити сутність і зміст технології проблемного навчання;
визначити вплив проблемного навчання на інтелектуальні процеси і розумові здібності молодших школярів;
виявити можливість використання проблемного навчання при вивченні математики в початковій школі;
виявити вплив проблемного навчання на пізнавальну діяльність молодшого школяра. Гіпотеза: ми припускаємо, що використання методу проблемного навчання при вивченні математики в початковій школі сприяє розвитку пізнавальної діяльності молодшого школяра. Такий підхід до проблеми дослідження зумовив використання таких методів: теоретичний аналіз і синтез, вивчення документації, спостереження.
База дослідження: Мосеевская загальноосвітня школа, 3 клас.
Практична значимість полягає в розробці фрагментів уроків з математики для початкової школи з використанням проблемного навчання.
Дана робота може бути корисна для вчителів початкових класів, студентів педагогічних коледжів, методистів.
Глава 1. Теоретичні основи використання проблемного навчання в початковій школі
1.1 Психолого-педагогічні особливості пізнавальної діяльності молодшого школяра
Діяльнісний підхід до процесу вчення вимагає аналізу його як цілісної системи, як реального процесу вирішення завдань, що стоять перед людиною, що є суб'єктом цієї діяльності.
Діяльність суб'єкта завжди відповідає який - то його потреби. Вона
спрямована на предмет, здатний задовольнити цю потребу. Предмет спонукає і спрямовує діяльність суб'єкта. Тому вчення тільки тоді є власне діяльністю, коли воно задовольняє пізнавальну потребу, Знання, на оволодіння якими направлено вчення, в цьому випадку виступають як мотив, в якому знайшла своє предметне втілення пізнавальна потреба учня, одночасно виступають як мета діяльності вчення.
Якщо пізнавальної потреби в учня немає, то він або не буде
вчитися, або буде вчитися заради задоволення якої - то інший потреби.
Протягом життя людина виконує різні види діяльності: ігрову, вчення (пізнавальну діяльність), трудову. Пізнавальна діяльність є одним з провідних видів діяльності. Коли ми говоримо про теорію засвоєння, то маємо на увазі не загальні закономірності, за якими відбувається перетворення соціального досвіду в досвід індивідуальний. Засвоєння соціального досвіду може проходити в ігровій та трудової діяльності. Чим же від них відрізняється вчення?
Його особливість полягає в тому, що при виконанні пізнавальної діяльності в індивіда немає іншої мети, крім засвоєння досвіду. Цим і відрізняється вчення від інших видів діяльності. Своєрідністю пізнавальної діяльності є те, що її продукт безпосередньо не поповнює суспільного багатства. Ще одна суттєва риса це своєрідність потреби, якої відповідає вчення. Вчення направлено на задоволення пізнавальної потреби. Пізнавальна потреба, крім вчення, може реалізуватися в дослідницькій діяльності. Вчення - це один з видів діяльності, який адекватний пізнавальної потреби. Дослідницька діяльність спрямована не тільки (а іноді і не стільки) на задоволення пізнавальної потреби, але і на одержання нового знання, якого раніше не було в соціальному досвіді. У силу цього дослідницька діяльність може бути розглянута як вид трудової діяльності.
Пізнавальна діяльність передбачає аналіз, як з боку мотиваційно - цільовий, так і з боку складають її дій. Розглянемо кожен з цих аспектів окремо.
1. Потреба сама по собі це лише негативний стан, стан потреби, недоліку. Свою позитивну характеристику воно отримує тільки в результаті зустрічі з об'єктом свого опредметнення. [6, с.7]
До зустрічі зі своїм предметом потреба породжує лише пошукову поведінку.
побудником спрямованої діяльності є не сама по собі потреба, а предмет адекватний цій потреби. Такий предмет і називається мотивом діяльності.
А.Н. Леонтьєв назвав мотив опредмеченной потребою. Мотив виконує функцію спонукача поведінки. Він спонукає людину прагнути до мети, виконувати ту чи іншу діяльність.
Важливо відзначити, що мотив не завжди швидко і легко знаходить свою мету. У багатьох випадках йде процес целеобразования. За будь-якою метою поведінки стоїть мотив. Але якщо мета завжди усвідомлюється людиною, то мотив далеко не завжди. Наприклад, учень запевняє, що він ходить до школи заради отримання знань, щоб потім бути корисною людиною. Але ось в класі перестали виставляти оцінки (перейшли на навчання за новою системою) і учень просить батьків перевести його в іншу В«справжнюВ» школу. Ця школа перестала задовольняти його істинну потребу, потреба в статусі відмінника. У таких випадках проявляється і друга функція мотивів - змістотворних.
Зазвичай діяльність людини полимотивирована, тобто збуджується декількома мотивами. Одні мотиви є змістотворних, а інші виконують роль мотивів - стимулів.
Природно, що ефективність навчального процесу прямим чином залежить від того, які мотиви учня є змістотворних.
Найкращий випадок, коли такими мотивами є пізнавальні. Вчення може мати різний педагог...
