ПЛАН
Введення .. 3
1. Розвиток уявлень про дидактиці як науці .. 4
2. Система навчання .. 7
3. Типологія і характеристика дидактичних засобів .. 10
Висновок .. 21
Література .. 22
Введення
В сучасну епоху особливого значення набуває завдання комплексного виховання підростаючого покоління. Формування нової людини, гармонійно поєднує в собі духовне багатство, моральну чистоту і фізичну досконалість, - необхідна умова здорового сучасного суспільства.
Всебічне виховання майбутніх громадян російського суспільства починається із самого раннього віку. Реалізація цього відповідального завдання покладена на школи.
Потреби суспільства і школи, логіка розвитку проблеми, сучасний рівень психології і педагогіки викликали необхідність систематичного дослідження проблеми навчання, щоб наблизитися до її об'єктивного вирішення, забезпечити роль методів в досягненні всього різноманіття цілей навчання, обгрунтувати моністичний підхід до вирішення проблеми, що враховує різні аспекти методів навчання. Найголовніша труднощі на цьому шляху полягає в розкритті найбільш істотного, основного в навчанні, що обумовлює прояв різноманіття характеристик процесу і можливість керувати ним.
Подолання відзначених труднощів і досягнення цілей дослідження проблеми можливо тільки на дидактичному рівні, тобто на рівні розгляду чорт і процесів, властивих будь навчанню, незалежно від специфіки його предметного змісту.
Метою даної роботи є аналіз основних дидактичних концепцій.
Перед нами ставляться наступні завдання:
- розкрити сутність поняття дидактика;
- показати систему навчання;
- дати характеристику дидактичних засобів.
-->b> 1. Розвиток уявлень про дидактику як науці
Незважаючи на великий авторитет, яким користувався Я. А. Коменський, його уявлення про дидактику як єдиною педагогічної дисципліни, що займається формуванням людини в період дитинства і юнацтва, не отримало широкого визнання. Те ж саме відноситься і до його трактування дидактики як В«мистецтва навчанняВ». Гербарт, який після Коменського зробив найбільший вплив на дидактику, вже вважав її частиною педагогіки, відносячи до останньої і теорію виховання. Ця точка зору, Колективна деякими послідовниками Гербарта, знайшла відображення і в роботах польських вчених Б. Наврочінского і К. Сосницького. На думку Наврочінского, В«Теорія виховання і теорія навчання, тобто дидактика, разом узяті складають єдине ціле, які ми називаємо педагогікою В». Сосницький вважав дидактику В«Одним з розділів комплексу педагогічних наукВ», що представляє собою теорію перетворення інтелектуальних здібностей людини. Інші розділи Сосницький також називає педагогічними науками [1].
Аналогічну точку зору висловлюють російські дидактики. Б.П. Єсипов, наприклад, пише, що дидактика є не окремою науковою дисципліною, а частиною педагогіки як науки про виховання. То ж затверджує М. А. Данілов, але додає, що дидактика набуває в Нині характер самостійної наукової дисципліни. Він вважає її теорією навчання і освіти. Л. Клінгбергу дидактика як теорія навчання представляється В«науковою дисципліною педагогікиВ», особливо тісно пов'язаною з теорією виховання.
Не всі, проте, вважають, що дидактика є теорією навчання, або теорією освіти і навчання. Вже в XIX в. О. Вільман особливо підкреслював те значення, яке має для дидактики зміст освіти, системність, тематичний обхват і його освітньо-виховне значення. Уявлення про дидактику як науці про зміст освіти відстоював С. Гессен, який свого твору В«Структура та зміст сучасної школи В»дав підзаголовок:В« Загальна дидактика В». В даний час ці уявлення близькі західнонімецьким дидактики, які вважають дидактику наукою про зміст освіти (В. Клафкі, Е. Венігер) або наукою про категорії освіти (І. Дерболав). Деякі дидактики в ФРН розглядають науку про змісті освіти, якій в англомовній літературі відповідає термін curriculum, разом з дидактикою як наукою про методах навчання та навчання. Таке розуміння дидактики, що відділяє процес освіти від його змісту, неприйнятне перш за все тому, що не можна вивчати дидактичний процес, його методи, засоби і організацію без урахування його змісту, так само як не можна розглядати переваги самого змісту без включення його в який-небудь процес.
Відстоюючи уявлення про єдність дидактики як науки, слід нагадати, що ця єдність обумовлена ​​не тільки методологічними поглядами, але і багаторічною традицією, а також фактом її існування майже у всіх країнах, де дидактика розвивається вже багато років.
Говорячи про традиціях, варто усвідомити собі, що термін В«дидактикаВ» - грецького походження. Грецьке дієслово В«didaskeinВ» означає учити, пояснювати, доводити, а також - вчитися. Вжитий в XVII ст. В. Ратке і Коменським значенні віддієслівного іменника, він був прийнятий в багатьох європейських країнах, спочатку означаючи мистецтво навчання, тобто практичну діяльність, а потім поступово відособляється науку про викладання-вченні. Поряд з дидактикою, відомою вже як загальна дидактика, з'являється термін В«конкретна (Приватна) дидактика В», абоВ« методика навчання В», що позначає, як правило, дидактику якого-небудь предмету шкільного курсу [2].
Одночасно скрізь, де займалися дидактикою, існувала єдина дидактика, що вивчала комплекс проблем навчання і вчення, а потім і зміст освіти. Як стверджують деякі німецькі автори, вже в XVII в. в Німеччині поняття В«curriculumВ» ввів Д. Морхоф, але це залишилося непоміченим. Тільки в США сфера дослідження змісту шкільної освіти, звана В«curriculumВ», стала поступово відриватися від педагогічної психології і в XX в. придбала самостійний характер. Своєрідне відображення вона знайшла в праці Дж. Брунера В«Процес освітиВ» (1964). Однак той же Дж. Брунер ввів поняття теорії освіти, що охоплює проблеми як змісту, методів, так і засобів освіти. Тільки видана в 1967 р. у ФРН брошура З. Б. Робінсона (Bildungsreform als Revision des Curriculum) послужила імпульсом для виділення разом з дидактикою нової дисципліни, що займається змістом освіти. Історія покаже, наскільки життєздатною вона є [3].
Скрізь, де дидактика як самостійна дисципліна не одержала розвитку, в основному в англомовних країнах і у Франції, її проблематика вже багато сторіч була підлегла іншим наукам, перш за все педагогічній психології, або виявлялася у пошуках рішень конкретних програмно-методичних і соціальних задач в області освіти.
Беручи до уваги ці зміни в розвитку дидактики, можна вважати, що вона є однією з основних педагогічних наук, а її предметом є навчання інших і вчення, незалежно від того, чи проходить воно в школі, поза школою або в буденних ситуаціях, наприклад в сім'ї, на виробництві, в суспільних організаціях або інших формах.
Оскільки викладання і навчання - це види діяльності, що представляють собою інтегрально взаємопов'язані сторони процесу навчання, ми можемо сказати, що дидактика є наукою про навчання, його цілі і зміст, а також про його методи, засоби і організацію.
2. Система навчання
Школа і пануючі в ній системи навчання критикуються віддавна, однак особливо гострою ця критика стає наприкінці XX в. на порозі нового тисячоліття. В значній мірі вона обумовлена ​​зростаючим розривом між швидко змінюється під впливом науково-технічного прогресу громадським життям і відносно незмінними системами навчання, у зв'язку з чим римська прислів'я В«Не для школи, а для життя ми вчимося В»набуває все більшої гостроти. Критика ця обгрунтована, але не занадто результативна. Наприклад, провідний її представник на Заході Іван Ілліч, виступаючи проти сучасної школи та грунтується на ній системи освіти, НЕ cmqi; запропонувати замість неї нічого більш підходящого. А між тим пошуки нової системи навчання, у достатній мірі гарм...
