Реферат
Основні ідеї та їх методичне втілення
в комунікативно-діяльнісній системі С.А. Зикова
Зміст
Введення
В§ 1. Навчання глухих дітей мови в комунікативної функції
В§ 2. Засвоєння глухими школярами системного устрою мови
В§ 3. Широке використання колективної предметно-практичної діяльності в навчанні глухих дітей
В§ 4. Уроки предметно-практичного навчання (ППО) в школі для глухих дітей
Висновок
Список літератури
Введення
До середини 50-х рр.. ХХ в. у вітчизняній сурдопедагогике мовленнєвий розвиток глухих розглядалося як результат планомірного і послідовного вивчення ними мови - його произносительной боку, словникового складу, граматики, синтаксису. У 1950 - 60-і рр.. ціла плеяда видатних вчених сурдопедагогів протягом розробила теоретичні та методичні основи оригінальної системи виховання і навчання глухих дітей. Дослідження проводилися в НДІ дефектології АПН СРСР, де працювали вчені-сурдопедагоги - С.А. Зиков, Р.М. Боскис, А.І. Дьячков, Ф.Ф. Рау, Н.Ф. Слезин, В.І. Бельтюков, А.Г. Зікєєв, К.Г. Коровін, Б.Д. Корсунська, А.Ф. Понгільская, Е.І. Леонгард, А.П. Гозова, Т.А. Власова, Г.Л. Зайцева, Л. П. Носкова, Є.П. Кузьмичова, Е.В. Миронова і багато інших, а також вчені-сурдопсихологии - І.М. Соловйов, Ж.І. Шиф, Т.В. Розанова та інші. В основі системи лежать результати багаторічних досліджень, узагальнені знання з суміжних педагогіці наук: психології, лінгвістики, фізіології, семіотики та ін
Відомим вітчизняним сурдопедагогом С.А. Зиковим, доктором педагогічних наук, професором і його співробітниками був запропонований новий підхід до освоєння глухими мови словесної мови - На основі врахування соціальної сутності та комунікативної функції мови, його матеріальної природи, а також стосовно до своєрідності мовного розвитку дитини при порушеному слуху. Ця система отримала назву комунікаційна або комунікативно-діяльнісна . Наріжним каменем навчання мови глухих дітей за даною методикою є предметно-практична діяльність учня, організована на колективних засадах.
1958 вважається знаменним рубежем у розвитку радянської школи для глухих. Мова йде про початку повсюдного впровадження комунікативно-діяльнісної системи навчання глухих, розробленої Сергієм Олександровичем Зиковим. У 1972 р. всі школи 1 виду перейшли на нові програми навчання по даній системі. Наповнюваність класів знизилася з 12 до 7 осіб. За системою С.А. Зикова стали працювати і дитячі сади (за програмою Б.Д. Корсунської).
Новаторство системи полягає, передусім, у тому, що на чільне місце в процесі навчання мови С.А. Зиков поставив вирішення проблеми потреби глухого учня в словесної мови. Тим самим він втілив у педагогічну практику методологічне положення Л.С. Виготського про роль потреби як детермінанти людської діяльності: В«Якщо знайдений секрет, створити потребу, тобто поставити мету, буде і сама мова В». Можливості створення потреби в промові С.А. Зиков витягнув з теоретичних уявлень психологів про природу словесної мови. Мова є знакова система; привласнення (Інтеріоризація) людиною знака йде тільки в процесі спільної предметної діяльності, опосередкованої спілкуванням (Л.С. Виготський, Н.І. Жинкін, М.М. Кольцова, М.І. Лісіна, А.Н. Соколов, Л.В. Щерба та ін.) Отже, щоб потреба в мові виникла, необхідно, по-перше, щоб мову засвоювався в нерозривному, негайної зв'язку з діяльністю, обслуговуючи всі види діяльності дитини, по-друге, мовою глухий дитина повинна оволодівати спочатку в його основної функції - функції спілкування, будучи занурений педагогами в безперервну мережу комунікативних ситуацій. Комунікативно-діяльнісна система припускає розвиток мовленнєвої діяльності у глухих дітей не тільки як володіння всіма видами мовленнєвої діяльності: говорінням, слуханням, листом, читанням, дактілірованіем, зоровим сприйняттям з обличчя і з дактілірующей руки мовця, - але і як освоєння всієї структури мовленнєвої діяльності: її цілей, мотивів, способів, засобів.
У роботі будуть розглянуті основні ідеї комунікативно-діяльнісної системи, а також їх методичне втілення на практиці.
В§ 1. Навчання глухих дітей мови в комунікативній функції
В результаті досліджень С.А. Зикова і його співробітників були розроблені основи навчання мови глухих дітей в його ведучою - комунікативної функції. Таке навчання передбачає практичне засвоєння дітьми словникового складу, граматичної будови, фонетичної структури мови. Практичне оволодіння мовою створює передумови для подальшого вивчення школярами мовних явищ та їх закономірностей, що служить подальшому збагаченню мовної практики.
У процесі навчання мови глухі школярі опановують промовою діалогічної і монологічного , так як вони служать задачам комунікації. Вихідним видом мовлення є діалог, тому в природних умовах чує дитина починає опановувати мовними спілкуванням на основі діалогічної мови, оскільки діалог - це та форма мови, яка обслуговує безпосередні контакти. Діалог - набагато більш доступна версія мови, ніж минулого, оскільки в репліцірованія (чергуванні реплік) дорослий виступає як фасилітатор, що підтримує ініціатор говоріння, а дитина виступає як підхоплює ініціативу, опановує репліками по наслідування; в діалозі використовуються найпростіші, часто неповні синтаксичні конструкції; в діалозі (оскільки це безпосередні контакти) величезну контекстну роль відіграє конситуації, параязиковие засоби.
Дітей навчають мовним висловлювань, наближеним до лексики і синтаксису усній розмовній мові (Неповні речення, типові питальні, спонукальні, розповідні конструкції). Навчання розмовній мові здійснюється на всіх уроках з розвитку мовлення, на уроках з усіх інших навчальних предметів та у позанавчальний час, тим самим глуха дитина занурений в неперервну та інтенсивну діалогову середовище.
Більше пізніше мовне освіта - зв'язкова монологічне мовлення - формується за аналогією з нормою на основі розмовної мови. Монолог - індивідуально організований вид мовного спілкування. Всі види робіт по формуванню зв'язного монологічного мовлення у початковій школі для глухих мають безпосередній комунікативну спрямованість (розповідь про подію, листи, замітки, рапорти, звіти і т.п.). У середніх і старших класах продовжується формування зв'язного мовлення вже як специфічної монологічної форми, яка обслуговує виклад думок, міркування, описи (Розповідь, виклад, твір, відгук, публічне повідомлення і т.п.). У монолозі (Письмовому чи усному) зв'язна мова, будучи опосередковано зверненої до іншому, не-Я, також виступає як засіб комунікації.
Починають навчатися за даною методикою з найбільш доступною для глухих дактильной форми мови . З перших же днів шкільного навчання глухі діти освоюють по наслідуванню вчителю злиті дактильно образи слів, потім дактілеми, з яких навчаються самостійно складати слова. В системі С.А. Зикова дактильна мова виконує дві основні функції.
Згідно своєї першої функції, дактильна мова, будучи природосообразности сенсорному потенціалу глухого дитини, допомагає педагогам своєчасно ввести слово-поняття в освітній і комунікативний оборот незалежно від складності звукобуквенного складу слова і проізносітельних можливостей учня. Учень дактілірует буквений склад слова і одночасно вимовляє ті звуки слова, які в нього на даний момент поставлені. Решта звуки він тимчасово або опускає, або вимовляє наближено. З вихідної, пріоритетної форми на початковому етапі шкільного навчання дактильна мова стає допоміжною по мірі засвоєння учням усно-мовних і письмово-мовних навичок. Що ж дає зазначена вище незалежність? Вона забезпечує можливість досить швидкого накопичення...
