Зміст
Вступ
Розділ 1. Теоретичні основи Дослідження
1.1 Психолого-педагогічні передумови організації позакласної роботи з математики
1.2 Віді позакласніх зайняти з математики
1.3 Стан досліджуваної проблеми в Теорії и практіці навчання математики
Розділ 2. Методика організації позакласної роботи з математики в початково класах
2.1 Особливості методики позакласної роботи з математики в початково класах
2.2 Розробка и обгрунтування системи позакласніх зайняти у формі годин цікавої математики
2.2 Організація експериментального Дослідження та Його результати
Висновки
Список використаної літератури
додатка
Додаток 1
Додаток 2
Додаток 3
Додаток 4
Додаток 5
Вступ
Формування в учнів навічок Самостійної діяльності, творчого потенціалу и здатності вікорістовуваті знання на практіці є Важливим Завдання сучасної української національної школи. У розвітку названих якости особістості молодшого школяра велике значення має позакласна робота, зокрема позакласна робота з математики.
Дуже часто цею вид навчання й виховання проводитися в старших класах. Чомусь вважається, Що молодші учні до неї галі не доросли. Та такє твердження є безпідставнім. Аджея самє в цьому віці діти найглібше ї з найбільшою цікавістю пізнають світ. Смороду, Як показує неодноразової Досвід педагогів, з велічезнім задоволенням займаються математикою в позаурочній годину. В такий спосіб діти НЕ Ліше кращє пізнають навколішній світ, а й розвиваються мислення, вчаться аналізуваті, порівнюваті и зіставляті, узагальнюваті, конкретізуваті, абстрагуваті від часткового, робіті умовиводи. Звісно, ​​вчитель на уроці НЕ Може охопіті Розвиток ціх вмінь у Всіх ДІТЕЙ, ВІН НЕ встігає кож и віховуваті Всіх учнів в правильному навпростець на класная Заняття. А коли дитина, за Своїм власним Бажанов, відвідуватіме математічні позакласні заходи, то вон ї на уроках буде більш зацікавлено ставити до навчального матеріалу, вон кращє розумітіме ї засвоюватіме Його. Відповідно ї покращаться її результати навчання з інших предметів загаль ту математики зокрема.
Та, нажаль, Вивчення досвіду роботи вчителів показує, Що в реальному навчальному процесі позакласна робота з математики у початково класах нерідко вікорістовується епізодічно, безсістемно, з недостатнім врахування віковіх особливая.
Проаналізувавші методично літературу з позакласної роботи, мі зроб Висновок, Що її Досить для того, аби проводитись позакласні Заняття систематично, з врахування віковіх особливая учнів и методично правильно. Та позакласна робота з математики у початково класах НЕ повністю ведеться не через ті, Що Немає методичних вказівок ї зразків її проведення, а через небажаних вчителів робіті ці (з різніх, Вагом на Це причин). Сумно, альо така робота не спріяє всебічному роз В¬ витку молодої особістості.
Саме Випадкове характер позакласної роботи з математики або ї Повна її відсутність у навчанні молодших школярів зумов Вибір тими дипломного Дослідження: "Організація позакласної роботи з математики в початково класах ".
Об'єкт дослідження - процес навчання математики учнів початкової школи.
Предмет дослідження - методична система проведення годин цікавої математики у молодших школярів.
В основу Дослідження Була покладаючи гіпотеза:
Вплив годин цікавої математики на розумово и математичний Розвиток учнів та на засвоєння математичних знань буде Вагом за рахунок Використання цікавого теоретичного матеріалу та нестандартних Завдання у позаурочній годину.
Мета дослідження - Розробити и науково обгрунтувати систему годин цікавої математики та експериментально перевіріті Умови ефективного впливим їх на загальний та математичний Розвиток молодших школярів, покращення результатів навчання.
Для реалізації мети и перевіркі гіпотезі Дослідження необхідно Було розв'язати Такі завдання:
Вівчіті стан досліджуваної проблеми в педагогічній Теорії и практіці.
сформулювати вимоги до системи годин цікавої математики.
Розробити систему годин цікавої математики з Молодший школярами.
Перевіріті Ефективність запропонованої системи.
Для розв'язання поставлених Завдання Було Використана комплекс методів Дослідження: теоретичність аналіз психолого-педагогічної и методико-математичної літератури з Проблеми Дослідження; Вивчення ї узагальнення педагогічного досвіду; цілеспрямовані спостереження, Анкетування; констатуючого та формуючій експеримент.
Апробація та Впровадження результатів Дослідження здійснювалісь у ході дослідно-Експериментальної роботи в 3-Г та 3-А класах Тернопільської ЗОШ № 23.
Структура та обсягах діпломної. Робота Складається Із вступити, двох розділів, вісновків, списку використаних джерел, які містять 25 позіцій, 2 малюнків, 2 табліці та 5 додатків. Загальний обсягах діпломної роботи - 79 Сторінок.
Розділ 1. Теоретичні основи Дослідження
1.1 Психолого-педагогічні передумови організації позакласної роботи з математики
Зацікавіті учнів математикою, показати її могутність и красу, прімусіті полюбити її - Завдання шкірного вчителя початково класів. Досвідчені вчителі створюють на шкірному уроці позитивний емоційній фон, настрій, Який полегшує сприймання будь-якого матеріалу. Уміння бачіті цікаве й дівуватіся приносити дітям радість, породжує творчі порівання, розвіває уяву, Що особливо Важливим на уроках математики. Таке вміння потрібно віховуваті и розвіваті в учнів систематично Як на уроках, так и в позакласній роботі з математики.
Позакласна робота з математики є складовою Частина Всього навчального процесу, природним продовження роботи на уроці. Позакласна робота має характер математичних розваг, Ігор, змагання. Тут широко використовуються Вправи и Завдання у цікавій формі. Однак, стімулюючі цікавість, треба пам'ятати, Що вон цінна Ліше тоді, коли спріяє розумінню математичної суті питання, уточнення и поглиблення знань з математики.
Потреба у позакласній роботі з математики вінікла у зв'язку з такою методичністю проблеми математичної освіти молодших школярів Як взаємозв'язок математичного розвітку и Формування логічніх прійомів розумово процесів. Розглянемо її докладніше.
Цій проблемі пріділялі УВАГА З.А. Михайлова, Л.А. Венгер, О.О. Столяр, А.З. Зак. У методіці Під формуванням логічного мислення дитини розуміють Розвиток логічніх операцій розумової діяльності, а кож вміння розуміті, прослідковуваті причинно-наслідкові зв'язки явищем, будуваті на їх Основі найпростіші Висновки. В літературі логічні прійоми розумової діяльності - Порівняння, узагальнення, аналіз, синтез, Класифікація, аналогія, сістематізація, абстрагування - назівають кож логічнімі прийомами мислення. Їх Формування Важливе для дитини Як з загально-розвіваючої точки зору, так и для розвітку безпосередню процесу мислення.
Практично ВСІ досліді псіхологів, тема якіх - аналіз способів та умов розвітку мислення дитини, свідчать: методичне Керівництво ЦІМ процесом НЕ Ліше можливости, альо ї вісокоефектівне. Іншімі словами, Спеціальна робота, ціль якої - Формування логічніх прійомів мислення, однозначно підвіщує результатівність процесу навчання, Незалежності від початково рівня розвітку дитини. Ця робота передбачає організацію розвіваючого навчання, його призначення та на уроках математики винне забезпечуваті математичний Розвиток школяра. У багатьох дослідах псіхологів та педагогів проблема організації розвіваючого навчання ДІТЕЙ будь-якого рівня розвітку пов'язується Із спеціальнімі Заняття. Академік В.В. Давидів в цьому зв'язку наголошував: Розвиток дитини в Великій мірі Поклади від тієї діяльності, Якові вон віконує в процесі навчання.
Розглянемо докладніше подивись п...
