Зміст
1. Психологічні основи сприйняття часу дітьми дошкільного віку
2. Зміст роботи з розвитку тимчасових уявлень в дітей у ДОУ
3. Методика роботи з формування у дітей часових уявлень на заняттях з математичного розвитку
Список використовуваної літератури
1. Психологічні основи сприйняття часу дітьми дошкільного віку
З проблемою часу людина стикається щодня, зриваючи листок календаря, щохвилини, дивлячись на годинник. В часі живе і дитина, тому програмою виховання і навчання в дитячому садку передбачено розвиток у дітей орієнтування в часі. Введення цього розділу обумовлено рядом причин. Дітей знайомлять з навколишнім світом, у якому всі події протікають у часі. Тимчасові характеристики реальних явищ, їх тривалість, порядок проходження один за одним, швидкість протікання, частоту повторень і ритм необхідно показувати і пояснювати дошкільникам.
Дітям вже в дошкільному віці життєво необхідно навчитися самим орієнтуватися в часі: визначати, вимірювати час (правильно позначаючи в мові), відчувати його тривалість (щоб регулювати і планувати діяльність у часі), змінювати темп і ритм своїх дій в Залежно від наявності часу. Уміння регулювати і планувати діяльність в часі створює основу для розвитку таких якостей особистості, як організованість, зібраність, цілеспрямованість, точність, необхідних дитині при навчанні в школі і в повсякденному житті.
Разом з тим специфічні особливості часу як об'єктивної реальності утрудняють його сприйняття дітьми. Час завжди в русі, протягом часу завжди відбувається в одному напрямку - від минулого до майбутнього, воно необоротно, його не можна затримати, повернути і В«показатиВ». Тому навіть старші дошкільнята іноді сумніваються в існуванні часу і просять: В«Якщо час є, покажи мені його В»
Як же дитині показати час?
Час сприймається дитиною опосередковано, через конкретизацію часових одиниць і відносин у постійно повторюваних явищах життя і діяльності. Більшою точністю відрізняються уявлення дітей про такі проміжках часу, навик розрізнення яких формується на основі особистого досвіду. Тому дітей треба знайомити з такими інтервалами часу, якими можна вимірювати і визначати тривалість, послідовність, ритмічність їх дій, різноманітних видів діяльності.
Всі міри часу (хвилина, година, доба, тиждень, місяць, рік) представляють певну систему тимчасових еталонів, де кожна міра складається з одиниць попередньої і служить підставою для побудови наступною. Тому знайомство дітей з одиницями виміру часу повинно здійснюватися в строгій системі і послідовності, де знання одних інтервалів часу, можливість їх визначення та вимірювання служили б підставою для ознайомлення з наступними і розкривали дітям істотні характеристики часу: його плинність, безперервність, незворотність. В процесі різноманітних видів діяльності на дітей впливає вельми складний комплекс подразників, в якому тимчасові відносини є лише слабким і попутним компонентом. За вченням І.П. Павлова, слабкий подразник хоча і бере участь в утворенні тимчасових зв'язків в прихованому вигляді, але, узятий окремо, не викликає подальшої реакції. Тому час, чергування його певних відрізків необхідно зробити предметом спеціальної уваги дітей, для чого треба організувати відповідну діяльність, спрямовану на вимір часу за допомогою приладів, що демонструють ті чи інші проміжки часу і їх взаємозв'язок. Така діяльність створює найбільш сприятливі умови для формування чітких уявлень про час.
2. Зміст роботи по формуванню у дітей часових уявлень
Дітям вже в дошкільному віці життєво необхідно навчитися самим орієнтуватися в часі: визначати, вимірювати час (правильно позначаючи в мові), відчувати його тривалість (щоб регулювати і планувати діяльність у часі), змінювати темп і ритм своїх дій в Залежно від наявності часу. Уміння регулювати і планувати діяльність в часі створює основу для розвитку таких якостей особистості як організованість, зібраність, цілеспрямованість, точність, необхідних дитині при навчанні в школі і в повсякденному житті.
Разом з тим специфічні особливості часу як об'єктивної реальності утрудняють його сприйняття дітьми. Час завжди в русі, протягом часу завжди відбувається в одному напрямку - від минулого до майбутнього, воно необоротно, його не можна затримати, повернути і В«показатиВ». Тому навіть старші дошкільнята іноді сумніваються в існуванні часу і просять: В«Якщо час є, покажи мені його В».
Тому перед вихователями дошкільних установ, постає проблема ознайомлення дітей з часом - невловимішим явищем в умови переважання наочно-образного мислення і сприйняття дітей дошкільного віку.
Діагностика розвитку тимчасових уявлень у старших дошкільнят повинна включати завдання на визначення знання дитиною назв частин доби; знання дитиною назв днів тижня, їх послідовність і уміння визначати, який день був учора, сьогодні, буде завтра; знання дитиною назв і послідовності місяців, пір року і того, які місяці складають той чи інший час року; вміння дитини визначати час з використанням календаря, пісочних і механічних годинників; вміння визначати час по циклічності природних явищ.
З цього випливає, що у відповідності з завданнями діагностики її структура буде складатися з п'яти блоків завдань: дослідження знання дитиною назв частин доби, вміння визначати їх по циклічності природних явищ та діяльності людини; виявлення знання дитиною днів тижня, їх послідовності та вміння визначати який день був учора, сьогодні, буде завтра; визначення чи знає дитина назви місяців і пір року, їх послідовність і які місяці входять в певну пору року; виявлення уміння визначати час з використанням календаря і механічних годинників (Методику дослідження розвитку тимчасових уявлень у дітей старшого дошкільного віку див. у додатку 1).
Виходячи з особливостей сприйняття часу дітьми дошкільного віку, можна конкретно визначити через яке об'єктивне явище можна сформувати те чи інше тимчасове математичне поняття (див. малюнок 1).
Малюнок 1. Формування математичних понять через об'єктивні явища
У роботі з формування тимчасових уявлень у дошкільників можна використовувати проектно-технологічний підхід В.Е. Штейнберга, який вважає за доцільне використовувати такі уніфіковані компоненти сценарію заняття:
1. Етап пізнавальної діяльності:
- ознайомлення з досліджуваним об'єктом, для того щоб накопичити наступну інформацію за схемою: об'єкт в цілому і його характеристика, частини об'єкта та їх характеристики, можливі види і різновиди об'єкта, надсістемавиявляє об'єкта, в яку входить об'єкт; типовий результат ознайомлення - знання про об'єкті у вигляді суми ознак структури об'єкта, виду його елементів і відносин між ними;
- формування розгорнутої систематизованої характеристики об'єкта, яка включає: ознаки структури (частини об'єктів, інгредієнти речовин, операції технологій), ознаки виду (форма, матеріал, розташування і зв'язку елементів; послідовність або порядок виконання операцій, тип елементів, взаємне розташування і зв'язки між атомами) і ознаки відносини (Кількісні характеристики частин, операцій, інгредієнтів);
- доповнення характеристики об'єкта спеціальними відомостями: особливості функціонування і розвитку об'єкта; ознаки роду, виду та класу об'єкта; В«формулаВ» об'єкта типу патентної або фармацевтичної, наприклад: В«формула успішних реформ держави В»,В« формула держави В»,В« формула цікавого детектива В»і т.п.; гуманітарний фон наукових знань про об'єкт;
- теоретичне узагальнення теми, яке у тому, щоб побудувати модель у вигляді згорнутого образу досліджуваного об'єкта за допомогою системних і предметних ключів; підвести об'єкт під визначення із застосуванням отриманих знань; застосувати визначення для розпізнавання споріднених об'...
