Загальне поняття про дидактику, її предмет і задачі
Сучасна дидактика, образно кажучи, являє собою В«теоретичний стриженьВ» педагогіки. Основні, вічні питання, які завжди стояли і стоять перед педагогікою, - це питання В«чому вчити?В» і В«як учити?В». У сучасному світі, коли обсяг знань у кожній предметній області стрімко зростає, причому швидкість цього зростання також збільшується, актуальність питань В«чомуВ» і В«якВ» стає безпрецедентною. З одного боку, Козьми Пруткова неможливо не вірити: В«Не можна осягнути неосяжне!В» З іншого боку - люди повинні опановувати постійно зростаючими знаннями. І саме дидактика покликана шукати вихід з цієї парадоксальній ситуації.
Формально дидактика (від грецького didasko - Вчити, доводити, пояснювати) визначається як галузь педагогіки, досліджує наукові основи навчання та освіти. Інше визначення дидактики - Теорія навчання - також характеризує її як науку про способи і методи цілеспрямованого процесу придбання або/та передачі знань. Важливим моментом у цьому визначенні є вказівка ​​на необхідність організації спеціальних умов для передачі знань. Ці умови реалізуються в ході функціонування системи освіти , елементами якої є сім'я, дошкільні та Шкільні установи, вузи та інші інституції освіти.
Цікаво зауважити, що складність і актуальність дидактичної проблематики, з одного боку, і мала ступінь її теоретичної опрацьованості і практичної реалізації, з іншого, породили ще один побутовий і в чомусь курйозний сенс терміна В«дидактикаВ». У повсякденному житті під цим терміном мають на увазі прагнення нерозумних людей до безглуздих повчанням і плоскому моралізаторства.
Слід відзначити, що власне термін освіту використовується в двох споріднених значеннях: як результат процесу навчання, що виражається в формуванні в учнів системи знань, умінь і навичок у різних предметних областях, і як сам процес навчання, тобто діяльність з придбання цих знань, умінь і навичок.
Дидактичні принципи, тобто принципи теорії навчання, визначають зміст, методологію, форми та методи навчальної роботи. Правильне використання принципів теорії навчання (дидактики) лежить в основі роботи педагога при побудові плану занять, при розробці такої структури уроку, яка б стимулювала творчу активність учнів, зацікавлювала їх і тим самим дозволяла добиватися високих результатів навчання. Дидактичні положення в поєднанні з цілями і методами виховної роботи створюють основи для професійно грамотного, кваліфікованого проведення різних форм навчальної роботи таких, як урок, семінарські заняття, лабораторні або практичні роботи та т.д.
З іншого боку, практична реалізація дидактичних принципів, при обліку змісту даного розділу тієї чи іншої предметної області і форм навчальної роботи, допомагає визначити та методи , т. тобто, іншими словами, способи і алгоритми викладу навчального матеріалу. Розвиток сучасних технічних способів збереження і переробки інформації дозволяє реалізовувати такі методи, як програмоване навчання, проблемне навчання, індівідуалізованное комп'ютерне навчання, дистанційне навчання та ін Нарешті, дидактичні принципи визначають також умови і переваги застосування різних засобів навчання, зокрема, таких, як наочно-візуальні, звукотехнічне, комп'ютерні і т.д.
Розвиток системи дидактичних принципів
Власне термін В«дидактикаВ», мабуть, уперше ввів на початку XVII ст. німецький педагог Вольфганг Ратке, який назвав свої лекції В«мистецтвом викладанняВ». Поєднання термінів В«викладанняВ», В«НавчанняВ» і В«мистецтвоВ», введене В. Ратке, виявилося напрочуд точним і глибоким. Сучасник В. Ратке Я. Коменський у праці під назвою В«Велика дидактика В»вперше виклав цілісну систему дидактичних принципів, явівшіх собою підставу наукової педагогіки. Теорія навчання в В«Великій дидактиціВ» розглядала проблеми змісту освіти, організації навчального процесу, питання методів навчання. Особлива значимість цієї праці полягала в тому, що положення гуманістичної педагогіки, викладені в ньому, протистояли повсюдним і загальноприйнятим у ті часи догматам середньовічної схоластичної системи освіти, з її паличної дисципліною і авторитарним стилем навчання.
Новий, потужний імпульс розвитку теорії навчання пов'язаний з ім'ям швейцарського педагога І. Г. Песталоцці. На початку XIX в. він обгрунтував методику елементарного освіти, яку насправді правильніше було назвати методикою поелементної освіти. Сутність запропонованої ним ідеології полягала в затвердженні можливості побудови навчання як чіткого, розділяється на найпростіші елементи, формализуемой на всіх. етапах індуктивного процесу. Песталоцці вважав, що в будь-якій системі знань можуть бути виділені найпростіші елементи, засвоєння яких повинно лежати в основі навчання. Подальше навчання розглядалося ним як поступово усложняющийся процес нарощування знань, що і веде людину до пізнання світу.
Інтерпретуючи даний метод з сучасних позицій, можна сказати, що насправді І.Г. Песталоцці пропонував алгорітмізіровать процес навчання. Сама ідея алгоритмізації як максимально чіткого, детального і послідовного викладу навчального матеріалу природно є фундаментальною ідеєю сучасного процесу навчання
До середині XIX в. в результаті робіт таких педагогів, як І.Ф. Гербарт, ф. Дистервег та ін, до системи дидактичних принципів додалися положення, безпосередньо вказують на необхідність постійного розвитку багатоступінчастого інтересу учнів не лише до знань, але і до самого процесу отримання знань. Систематичний виклад цих положень у зв'язку з вказівкою на особливу важливість розвитку розумових здібностей і уваги учнів лежало в основі педагогічної практики школи Гербарта. Власне думки про необхідність зацікавлювати учнів результатами навчання, про важливість опори навчання на чуттєве сприйняття, на привабливість і радість процесу отримання знань висловлювалися кращими педагогами-гуманістами починаючи ще з часів Відродження. Тим не менше навіть сьогодні практична реалізація цих принципів в повсякденній роботі викладача являє собою непросте завдання почасти у зв'язку зі складністю матеріалу навчання, почасти у зв'язку з обмеженістю методичних прийомів навчання і не в останню чергу через складність самого педагогічного мистецтва.
Основи сучасної теорії загальної освіти, як вважається, були сформовані в початку XX в., і, зокрема, в працях російського педагога П. Ф. Каптерева. Його В«Дидактичні нарисиВ» узагальнили теоретичний і практичний досвід розвитку шкільної освіти в Росії і Західній Європі. Зокрема, в ті роки Каптерев звертав увагу на найважливішу проблему сучасної дидактики - проблему відбору змісту освіти. У цьому плані він піднімав питання елективного (вибіркового, факультативного) навчання вже для учнів 11-14 років т.е множинності освітніх варіантів на старшій ступені шкільного навчання.
Основні завдання та напрямки сучасної дидактики
Перед сучасною теорією навчання стоять ті ж сакраментальні для педагогіки питання, що стояли у всі часи її розвитку. Це питання: В«чому вчити?В» І В«Як навчати?В».
З точки зору сучасних теорій навчання, заснованих на даних психології мислення, нейропсихології, штучного інтелекту, елементи запам'ятовування і переробки інформації, тобто процеси формування систем знань і процеси логічного виведення одних знань з інших, нерозривно пов'язані один з одним. Сучасні бази знань і бази даних для будь-який предметної області містять в собі як елементи (атоми, одиниці) знань, так і правила переходу від одних елементів знань до інших. Причому істотно важливо відзначити, що правила переходу або, як їх інакше називають, правила виводу, в принципі, часто видозмінюються в Залежно від структури елементів знань. Це означає, що структури бази знань у різних галузях природничих, тех...
