Ознайомлення учнів з хімічними виробництвами
Зміст
ВСТУП
ГЛАВА I. ОЗНАЙОМЛЕННЯ УЧНІВ З Хімічного виробництва
1.1 Стан питання в практиці шкіл
1. 2 Відбір виробництв
1.3 Обсяг знань про хімічних виробництвах
1.4 Методичні принципи ознайомлення учнів з хімічними виробництвами
1.5 Підготовка до вивчення хімічних виробництв
1. 6 План вивчення виробництва
РОЗДІЛ II. ХАРАКТЕРИСТИКА ВИКИДІВ ОКРЕМИХ ГАЛУЗЕЙ ХІМІЧНОЇ ПРОМИСЛОВОСТІ ТА ЗАХОДИ ПРОФІЛАКТИКИ
2.1 Забруднення навколишнього середовища
2.2 Екологічний вплив викидів хімічних виробництв
РОЗДІЛ III. ОЗНАЙОМЛЕННЯ УЧНІВ З Хімічного виробництва
3.1 Виробництво вапна як приклад початкового вивчення хімічного виробництва в VIII класі
3.2 Переробка нафти
3.3 Виробництво чавуну і сталі (в X класі)
3.4 Синтез аміаку і азотної кислоти як приклад комбінованого хімічного виробництва
ВИСНОВОК
ЛІТЕРАТУРА
Введення
Сучасний світ характеризується постійно зростаючим рівнем антропогенних та техногенних навантажень, інтенсивним перетворенням біосфери людиною, розширенням розмірів техносферних регіонів. Велика частина населення проживає у великих територіально-промислових регіонах з високим рівнем концентрації промислових виробництв та технічних об'єктів. Світ техносферних небезпек визначається, перш за все, небезпекою технічних об'єктів і промислових технологій, небезпекою навколишнього природного середовища, техніки, використовуваної людиною в повсякденному житті.
В даний час перед людським співтовариством стоїть завдання раціонального і продуманого формування техносфери, яка забезпечувала б прийнятні для людини і природних екосистем умови існування. Ця задача виключно складна і передбачає здійснення комплексу різнопланових і взаємопов'язаних заходів, а саме:
• розумне обмеження потреб людини;
• створення нових технічних об'єктів і технологій, орієнтованих на маловідходні та ресурсозбереження;
• мінімізація впливу техніки та технологій на людину та природне середовище;
• раціональне розміщення виробництв і сельбищних зон;
• створення комплексної системи забезпечення безпеки життя в техносфери.
У 1994-1995 рр.. навчально-методичним об'єднанням вузів по університетському політехнічному утворення була розроблена програма підготовки фахівців, здатних кваліфіковано вирішувати завдання, пов'язані із забезпеченням безпеки життєдіяльності людини в техносфери. Це - інженерна освітня програма зі значною складової економічного та організаційно-управлінської освіти, тому що забезпеченням техносферной безпеки повинні займатися, перш все, фахівці з інженерною освітою, так як основними об'єктами небезпеки і засобами захисту від них є технічні об'єкти.
Спеціальність "Безпека життєдіяльності в техносфери "(330100) включена в напрямок підготовки дипломованих фахівців 656500 "Безпека життєдіяльності", яке введено в класифікатор напрямів та спеціальностей вищого професійної освіти в 2000 р. при розробці нових державних освітніх стандартів (ГОС) [1, 2].
Основна діяльність фахівця, підготовленого за освітньою програмою спеціальності "Безпека життєдіяльності в техносфери ", пов'язана з розробкою комплексу заходів і взаємної ув'язкою окремих компонентів цього комплексу для забезпечення безпеки життя н діяльності людини в техносферном регіоні, територіально-промисловому комплексі або промисловому підприємстві участю в розробці і реалізації комплексних програм забезпечення техносферной безпеки, техніко-економічного обгрунтування інженерних та організаційних заходів.
Глава I. ОЗНАЙОМЛЕННЯ УЧНІВ З хімічних виробництв
Вивчення в середній школі наукових основ сучасного виробництва, в тому числі хімічного виробництва, - один з найважливіших засобів для дозволу завдання політехнічної підготовки учнів. Процес вивчення хімічних виробництв пов'язує теорію з практикою, конкретизує, поглиблює і закріплює знання теоретичних основ хімії, допомагає нашій молоді після закінчення школи вільно вибрати професію і стати активними учасниками комуністичного будівництва.
1.1 Стан питання в практиці шкіл
У здійсненні політехнічного навчання вчителя хімії вже досягли певних позитивних результатів. Багато вчителів на уроках хімії систематично звертають увагу на застосування хімії в практичній життя, знайомлять учнів з найважливішими хімічними виробництвами, проводять екскурсії на місцеві виробництва, використовують технологічні схеми, таблиці, моделі, діапозитиви, кінофільми та інші наочні посібники. До виготовлення виробничих схем, таблиць, моделей та інших посібників, необхідних для розкриття самої суті хімічних виробництв, вони привертають учнів - використовують для цього не тільки уроки, але й позакласні, гурткові заняття.
Деякі вчителі надмірно захоплюються і знайомлять учнів з технологією мало не всіх виробництв, про яких згадується в курсі хімії середньої школи, проводять дуже багато екскурсій на місцеві виробництва, і в той же час від конкретного виробничого матеріалу недостатньо підводять учнів до теоретичних узагальнень, до з'ясуванню загальних наукових основ сучасних хімічних виробництв.
Є й такі вчителі, які абсолютно недостатньо уваги приділяють ознайомленню учнів з хімічними виробництвами, які суворо дотримуються матеріалу підручника, повідомляють учням мало виробничих відомостей і зовсім не стосуються тих виробництв, які в підручнику не описані.
У процесі ознайомлення учнів перед учителями хімії встає цілий ряд питань: відбір хімічних виробництв, обсяг знань про хімічних виробництвах, методичні принципи ознайомлення учнів з хімічними виробництвами, підготовка до вивчення виробництв, план вивчення виробництв та ін (1).
1.2 Відбір виробництв
Для здійснення політехнічного навчання знайомити учнів загальноосвітньої школи з більшою кількістю хімічних виробництв немає ніякої необхідності, оскільки політехнічний принцип В«не вимагає навчанню всьому, а вимагає навчання основам індустрії взагалі.
В загальноосвітній середній школі на уроках хімії повинні вивчатися хімічні виробництва лише найбільш важливі в народногосподарському відношенні, цілком доступні для розуміння учнями і найтиповіші, найбільш яскраво відбивають використання хімічних теорій і закономірностей у практичному житті.
Навчальною програмою середньої школи передбачено вивчення тільки деяких виробництв.
VIII клас. 1. Очищення води.
2. Виробництво вапна.
IX клас. 1. Синтетичне отримання соляної кислоти.
2. Виробництво сірчаної кислоти (контактним способом).
Х клас. 1. Виробництво аміаку і азотної кислоти.
2. Виробництво азотних добрив.
3. Виробництво суперфосфату.
Х I клас. 1. Виробництво алюмінію.
2. Виробництво чавуну і сталі.
3. Переробка нафти.
4. Коксування вугілля.
5. Виробництво оцтової кислоти.
У процесі вивчення цього, порівняно невеликої кількості виробництв, вчитель хімії повинен розкрити те спільне, що становить основу сучасної хімічної промисловості. У курсі хімії середньої школи, звичайно, мова йде не тільки про перерахованих виробництвах, але і про виробничі способах отримання цілого ряду інших речовин: кисню, водню, хлору, металів (Кальцію, натрію та ін), вуглеводнів, (етилену, ацетилену тощо), цукру, синтетичного каучуку, пластмас, цементу та ін З промисловими способами отримання цих речовин учні теж знайомляться, але знайомляться дуже коротко. Звертають увагу не на технологію й інші пов'язані з цим питання, а тільки на саму хімічну сутність виробничи...
