Тарасевич Тетяна Василівна
Вихователь МДОУ
В«Д/з № 1 комбінованого видуВ»
Міського округу ЗАТО
Шихан Саратовської області
Навчання малюванню дітей дошкільного віку
Малювання є одним з найважливіших засобів пізнання світу і розвиток знань естетичного сприйняття, тому що воно пов'язане з самостійної, практичної та творчою діяльністю дитини.
Навчання малювання в дошкільному віці припускає вирішення двох взаємопов'язаних завдань:
В· по-перше, необхідно пробудити у дітей емоційну чуйність до навколишнього світу, рідної природи, подій нашого життя;
В· по-друге, сформувати у них образотворчі навички та вміння.
В процесі малювання в дитини вдосконалюється спостережливість, естетичне сприйняття, художній смак, творчі здібності. Потрібно відзначити, що майже всі діти малюють, згодом же малюванням займаються дуже небагато. А це означає, що в дошкільному віці малювання повинно бути не самоціллю, а засобом пізнання навколишнього світу.
Проблема малювання старшими дошкільниками засобами нетрадиційних художніх технік визначається інтересом до вивчення особливостей дитячого образотворчого творчості і залежністю його розвитку від володіння зображення.
Однак до останніх років навчання дітей малюванню розглядалося тільки як засвоєння дітьми реалістичного малювання засобами ручних технік, різноманітність яких проявлялося тільки в різноманітності властивостей навчання, різноманіття графічних, в тому числі і друкованих технік, не вивчалося, не досліджувалося на предмет їх використання в дитячому малюванні як засобів підвищення виразності зображуваних дітьми образів і предметів, що послужило приводом для того, щоб ці техніки назвати В«нетрадиційнимиВ» для дошкільної освіти та вибрати їх в якості об'єкта педагогічного дослідження з малювання портрета в старшому дошкільному віці.
Великий французький просвітитель 18 століття Дені Дідро говорив: В«Країна, в якій вчили б малювати, як вчать читати і писати, незабаром перевершила б усі країни по всім наукам, мистецтвам і майстерністю В». І ця думка сьогодні звучить на стільки актуально і вірно, що ніхто не наважиться її оспорити.
Звичайно, не всі діти стануть художниками, скульпторами, але час коли вони можуть вільно творити, коли формується естетичне світосприйняття дуже обмежено. Тільки в дитинстві образотворча діяльність є провідною лінією розвитку особистості. Через неї сприймає і відображає навколишній світ і своє ставлення до нього.
Вивчивши, програми з навчання дітей образотворчої діяльності в дитячому саду я помічаю основні напрямки в своїй освітній роботі.
Відпрацювання технічних навичок.
Виховання емоційної чуйності при сприйнятті навколишнього світу та вміння передавати свої враження в образотворчих роботах, використовуючи різні засоби виразності.
Навчання вмінню зображати предмети і явища, передаючи їх образи виразно шляхом створення виразних форм і підбору кольору.
Ці завдання вирішуються мною протягом усього дошкільного віку та конкретизуються з урахуванням вікових та психологічних особливостей кожного періоду.
Вже не для кого не секрет, що сучасне життя накладає відбиток на процес навчання, вносить в нього свої корективи. Нам, педагогам доводиться рахуватися з тим, що все більший відсоток дітей страждають нестійкою психікою і дефіцитом уваги.
Ще років 10 тому прекрасно працювала класична схема побудови заняття. Заняття проводилось одразу з усією групою дітей. На початку - В«сюрпризні моментВ», ніж - то зацікавлювали дітей, потім - пояснення, уточнення порядку роботи та самостійна діяльність дітей, оцінка результатів. Зараз мені доводиться ділити групу на 2 підгрупи, щоб більше забезпечити індивідуальний підхід до кожній дитині. І ще одна проблема: діти не запам'ятовують відразу весь матеріал, доводиться неодноразово повторюватися протягом заняття. Виходячи зі свого досвіду, я кілька перебудувала методику проведення заняття. У молодшій і середній групі ми з дітьми придумуємо казки і супроводжуємо малюнок розповіддю. Діти молодшого дошкільного віку дуже сприйнятливі до казок, вони в них вірять, легко представляють, і самі придумують. Тому заняття з простого малювання перетворюється на творче експериментування, діти вчаться бачити яскраві образи і зображувати їх.
Для дітей старшого дошкільного та молодшого шкільного віку я використовую спосіб поетапного пояснення. На початку - цілісне сприйняття предмета або явища, які враження воно спонукає, які образи викликає. Потім уточнення порядку роботи.
А потім пояснення і відразу ж вправу дітей у зображенні окремих частин роботи. Останню половину заняття я залишу для самостійного доопрацювання малюнка або скульптури дітьми. Ще один ефективний прийом - це коли діти в кінці заняття складають розповідь по своїй роботі. Цей прийом дозволяє мені вирішити відразу кілька проблем. По - перше: націлює дітей на створення сюжетної роботи. По - друге: організовує поведінку дітей: ті, хто закінчив малювати, обмірковують розповідь і представляють свою роботу, а хто працює повільніше - отримує можливість ще попрацювати.
І в третє: проходить самоаналіз виконаної роботи, діти, порівнюючи роботи бачать успіхи та недоліки своєї роботи і коректують її.
Одне з провідних напрямків у моїй роботі - це навчання технічних навичкам. Так, наприклад, рівне зафарбовування даної форми викликає труднощі, як у малюків, так і у старших дошкільнят.
Щоб навчити дітей акуратно заштриховувати весь контур предмета в малюнку я проводжу ряд вправ, на яких знайомлю з різними видами штрихувань: штрихи відривні, невідривні, прямі і дуги.
Вправи проводжу як частину заняття, на якому в подальшим діти використовують отриманий навик в своїй самостійній роботі. Наприклад, розфарбуй пташку так, щоб було зрозуміло, що головка пухнаста (відривний штрих по колу), на крилах і хвості - довге пір'я (довгі відривні дуги), а на грудях - короткі (короткі дуги). Такі вправи допомагають дітям більш просто і швидко створити враження завершеною, об'ємної та виразній роботи. Діти вчаться розташовувати штрихи в Залежно від форми і фактури предмету.
При зафарбовуванні фарбами великих поверхонь я використовую такий прийом. Кажу розтягуючи: В«Ра - а - азВ», і в цей час широким і довгим мазком пензля проводжу лінію уздовж контуру предмета від одного краю до іншого, В«два - а - аВ» - поруч проводжу інший довгий мазок. Це організовує дітей, вчить впевненості, сміливо вести кисть від краю до краю безвідривно, домагатися В«гладкогоВ» зображення.
Розводити і змішувати фарби, підбирати характерний колір
-ці завдання вирішуються на кожному занятті з малювання. Але особливо ефективні в цьому напрямку заняття по складанню пейзажних композиції: В«ВеселкаВ», В«Захід сонця В»,В« Морські дали В»,В« Золота осінь В»,В« Дерева дивляться у озеро В»,В« Зоря червона розливається В»,В« Букет В»,В« Весняне небо В». Перші три теми вчать змішувати фарби на мокрому папері, послідовно накладаючи один колір за одною, і завдяки волозі, різні кольори взаємопроникають один в одного. При малюванні осінніх пейзажів в підготовчій групі, я використовувала прийом набору різних колірних плям спочатку на палітреоргстекле, подальше отпечативанія їх не аркуш паперу, і після просихання подальша промальовування деталей. На таких заняттях діти отримують можливість експериментувати з кольорами, розвивають почуття колірного сприйняття, уяви, естетичний смак.
Для того, щоб домогтися більшої виразності дитячих малюнків проводжу бесіди про те, як за допомогою кольору, розміру, характеру штрихування і пр.можно передати своє ставлення до зображуваного об'єкту. Проводжу ігрові вправи, на яких зображаємо один і той самий об'єкт, але різними кольорами різного розміру, різної технікою. Я використовую й інші вправи, коли діти перед малюванням або ліпленням перевтілюються в зображуваний образ - свого роду психогімнастика: В«Боягузливий заєцьВ», В«Могутній дуб і тонка, що гнеться під вітром, берізкаВ», В«Граціозний лебідьВ», В«Страшна колючкаВ» і т.п.
Ще один прийом: інша дитина намагається відгадати характер героя, зображеного його товаришем, цей прийом вчить дітей оцінювати, на скільки його кошти виразності зрозумілі для оточуючих.
І так, цієї статтею я хочу звернути увагу на те, що тільки в дитинстві душа дитини відкрита для сприйняття дива, і тому ми дорослі повинні найбільш ефективно побудувати освітню і виховну роботу, так щоб розвинути у новій відкриваючою світ особистості творче світосприйняття, вміння бачити і творити прекрасне.
