Зміст
Введення. 2
1. Твір як один з видів навчання писемного мовлення. 3
2. З досвіду методики навчання сочинению .. 4
3. Методика навчання твору-розповіді .. 8
4. Перевірка творів. 15
5. Аналіз творів. 16
Висновок. 17
Список літератури .. 18
Введення
Робота з розвитку мовлення учнів - обов'язкова частина шкільного курсу російської мови. Ця робота багатоаспектна. Зокрема, вона передбачає послідовну підготовку до творам різних жанрів з урахуванням вікових особливостей школярів конкретного класу, специфіки кожного жанру, взаємозв'язку, відносин наступності між жанрами в рамках програмного навчання [8]. Необхідно розрізняти поняття В«жанрВ», В«мовний жанрВ» і В«жанр шкільних творівВ». Перші два поняття є лінгвістичними, останнім належить теорії і практиці навчання російській мові. Традиційно для розкриття змісту терміна В«жанрВ» у лінгвістиці використовується визначення, дане М.М. Бахтіним: В«Жанром називається форма організації мовного матеріалу, який виділяється в рамках того або іншого функціонального стилю, вид висловлювань, що створюється на основі стійких, повторюваних ... моделей і структур у мовній ситуації В»[6]. Під В«мовним жанромВ» розуміється В«клас текстів, традиційно використовуються для досягнення певних комунікативних цілей спілкування в конкретних умовах спілкування В»[9]. Жанром в методиці викладання російської мови називають різновиди самостійних висловлювань (творів) учнів. На початковому етапі навчання (5-6 класи) під В«жанрами шкільних творівВ» маються на увазі самостійні висловлювання учнів відповідно до функціонально-смисловими типами мовлення, покладеними в їх основу [1]. Це твору-опису, твору-оповідання, твору-міркування.
В даній роботі ми зупинимося докладніше на методиці навчання школярів 5-6 класу твору-розповіді.
1. Твір як один з видів навчання писемного мовлення
Твір - один з видів навчання писемного мовлення, шкільне вправа в правильному викладі думок на задану тему (тлумачний словник російської мови Ушакова). Твір-розповідь - це розповідь про подію, побудований за схемою: зав'язка-кульмінація-розв'язка.
Твори, як і інші види робіт розрізняються:
Г? За цілі: навчальні (підготовчі) і перевірочні (контрольні)
Г? За місцем оформлення: класні і домашні
Г? За формою словесного вираження: усні і письмові
Твори, що проводяться на уроках російської мови, за тематикою поділяються на дві великі групи:
Г? Твори на лінгвістичні теми (Наприклад В«Для чого потрібно вивчати фонетику?В», В«Найцікавіша тема програми з російської мови В»)
Г? Твори на теми з життя (т.зв. вільні теми). У сучасній практиці твори на теми з життя займають в практиці роботи вчителя-словесника велике місце, що пояснюється їх широкими виховно-освітніми можливостями.
За типом створюваних текстів розрізняються:
Г? Твори, традиційно відносяться до В«Шкільним жанрамиВ» - твори-оповідання, опису, міркування, міркування з елементами розповіді і т.д.
Г? Твори близькі до тих мовним творам, які існують в реальній мовній практиці: розповідь, замітка, стаття, репортаж, нарис, доповідь.
За стилем розрізняються:
Г? Твори розмовного стилю (розповідь про випадок із життя)
Г? Твори книжкових стилів: ділового, наукового, навчально-наукового, публіцистичного, художнього.
За джерела отримання матеріалу розрізняються твори на основі отриманого життєвого досвіду, прочитаного, творів живопису, кінофільмів, радіо-і телевізійних передач, театральної вистави, музичних вражень та ін При цьому в творі може використовуватися як один, так і декілька джерел отримання матеріалу.
До джерел іншого - психологічного - ряду відносяться пам'ять, сприйняття, уява.
За ускладнень додатковим мовним завданням виділяються: твори з лексичними, граматичними, стилістичними та іншими завданнями.
У діяльності вчителя, пов'язаної з проведенням творів, виділяють три етапи:
1) підготовка і організація творів
2) їх перевірка та оцінка
3) аналіз перевірених робіт у класі. [3]
2. З досвіду методики навчання твору
Теорії і практиці навчання твору присвячено чималу кількість праць. Фундаментальні концепції твори розробляються давно і грунтовно. Зусилля вчених і методистів увінчуються сотнями серйозних посібників і рекомендацій вчителю, як навчити школярів створювати власні мовні твори на задану тему. Разом з тим проблема багато в чому залишається невирішеною. [4]
На основі проаналізованих у процесі роботи над рефератом статей, ми можемо зробити висновок, що навчати школярів твору слід поступово, починаючи з перших днів п'ятого класу. Далі ми наведемо витяги з методичних розробок Н.А. Філіппової та Т.С. Задуновой.
Н.А. Філіппова в своїй статті В«Мистецтво писати твірВ» ділиться таким досвідом:
В«Я зазвичай беру п'ятикласників і веду їх 7 років. Багато уваги я приділяю тому, щоб навчити дітей виражати свої безпосередні емоції, враження словами.
Г? 1 вересня мої учні отримують красиві листки з написаним на них пропозицією: В«Ура, я п'ятикласник!В». Їм пропонується продовжити. Трохи - 3-4 пропозиції! Виходить цікаво.
Г? На третій день на дошці чертится овал зі словом осінь всередині - і дітям пропонується висловити думки і почуття, які викликає у них це слово. Так у побут дітей вводиться слово асоціація. Пізніше ми будемо розширювати це асоціативне поле, з часом в ньому з'являться і цитати.
Г? На п'ятий день мої учні йдуть у ліс, і там, біля багаття я їх прошу послухати шум вітру в вершинах дерев, подивитися, як падають листочки, підставити обличчя сонечку і порівняти його тепло з чим-небудь (З літнім сонцем, з поцілунком мами, бабусі). Назавтра це придасться для маленької творчої роботи.
Г? Через тиждень-другий діти йдуть в театр, а потім їм пропонується написати 2-3 речення слідом за мною: В«І ось я в театрі. Повільно гасне світло. Піднімається завіса .... В». Учні повинні продовжити розповідь, і завжди в кожній роботі я знаходжу щось цікаве, тому що в ній відбиваються душа дитини, його бачення театру, або спектаклю, або глядачів.
Г? Ще один вид роботи - з кольоровими фотографіями: ми підбираємо до них частини мови, словосполучення, складаючи пропозиції та міні-розповіді на теми з екзаменаційних пакетів: В«Світ навколо нас В»,В« Як прекрасний цей світ В»,В« Широка страна моя родная В»і т.д.
Так починається довгий шлях до В«великогоВ» твору. А на цьому шляху стільки цікавих зупинок! В»
Також Н.А. Філіппова радить користуватися дидактичними матеріалами з різних підручників, де учням пропонуються невеликі творчі завдання з готовими зачинами, приклад такого завдання:
Г? в одній країні є така традиція. Головного лікаря лікарні відправляють у тривале відрядження. Якщо без нього все йде так само, як при ньому, він повертається на колишнє місце. А якщо хоч небудь погіршується, його переводять в рядові лікарі. Продовжіть текст, розкажіть про свою сім'ю, про свою школу, почавши словами: В«Ось і у нас ...В». [12]
У своїх завданнях Н.А. Філіппова пропонує хлопцям починати не з загального, а з приватного, не з абстрактного, а з конкретного, що робить завдання більш зрозумілими для них, більш доступним для огляду.
Схожої точки зору дотримується Т.С. Задунова. Наведемо цитату з її статті В«Мистецтво писати твір В»:
В«5-й клас - найважливіший етап: якщо зараз дитина не пізнає радість творчості, то пізніше навряд чи що вдасться. Головна складність для п'ятикласників в тому, що вони від одного вчителя дійшли кількох, кількість предметів виросло. Потрібно враховувати також те, що діти в цьому віці дуже люблять розповідати про себе. Майже на кожному уроці...
