План
Введення
1. Поняття освітніх технологій
2. Класифікація технологій навчання (Суртаева, Єпішева, Селевко)
3. Від різноманіття вибору до авторських технологіям
4. Практична частина
Висновок
Список літератури
Введення
Технологічні ідеї освіти не так вже й нові. Думка про технологізації процесу навчання висловив ще Я.А. Коменський. Він закликав до того, щоб навчання стало В«технічнимВ», то є таким, що все, чого навчають, не могло не мати успіху. Таким чином, сформована найважливіша ідея технологій - гарантованість результату. Механізм навчання, тобто навчальний процес, що приводить до результатів, Я.А.Коменский назвав В«дидактичної машиноюВ». Для неї важливо: відшукати мети; відшукати кошти досягнення цих цілей; відшукати правила користування цими коштами.
Таким чином, вимальовується своєрідний модуль: мета - засоби - правила їх використання - Результат. Це ядро ​​будь-якої технології в освіті. Надалі елементи педагогічної технології можна знайти в роботах Песталоцці.
В основі технологічного підходу лежать теорія навчальної діяльності і діяльнісний підхід у навчанні (А.А. Вербицький, П.Я. Гальперін та Н.Ф. Тализіна, О.Б. Єпішева та ін), який в Останнім часом все більше поєднується з концепцією особистісно орієнтованого навчання (І.С. Якиманська, В.В. Сєріков, В.А. Далингер, Г.І. Селевко, С.Д. Смирнов та ін.) Роботи цих авторів та інших були використані в даній контрольній роботі.
Мета контрольної роботи - розкрити поняття освітніх технологій і розглянути деякі з них.
1. Поняття освітніх технологій
Проблеми освітніх технологій, величезний досвід педагогічних інновацій, авторських шкіл і вчителів-новаторів постійно вимагають узагальнення та систематизації.
Освітньої технологією будемо називати комплекс, що складається з: деякого уявлення планованих результатів навчання, засобів діагностики поточного стану учнів, набору моделей навчання, критеріїв вибору оптимальної моделі для даних конкретних умов.
Розгляд освітньої технології ми почнемо з моделі навчання. У ній можна виділити два яруси. Верхній ярус - методи і форми - відноситься до дидактики, нижній ярус складає педагогічну техніку (засоби і прийоми) і, будучи доповнений особистісними особливостями вчителя (інтуїція, манера поведінки, міміка, жести, відносини і так далі), є педагогічним мистецтвом. В«Говорячи, що це майстерний педагог, що його мистецтво викладання велике, ми і підкреслюємо саме це наявність інтуїції, засноване на досвіді, яке ми не навчилися передавати, тобто не перетворили на об'єкт наукового розгляду В». [1, с.385], [3, с.8-9]
Для традиційного процесу навчання завжди існувала й існує своя традиційна технологія навчання, характерна для тих методів і засобів, якими викладач користується при організації та проведенні навчального процесу. Технологія навчання, з одного боку, сприймається як сукупність методів і засобів обробки, уявлення, вимірювання і пред'явлення навчальної інформації, а з іншого боку, технологія навчання - це наука про способи впливу викладача на студента в процесі навчання з використанням необхідних технічних або інформаційних засобів.
Спочатку термін В«Технологія навчанняВ» був пов'язаний із застосуванням технічних засобів про вчення і засобів навчання та методів програмованого навчання в зв'язку з розвитком методів програмування процесу навчання акцент перейшов на власне технологію навчання. Прогрес комп'ютерів і інформатики як науки про передачу, переробці та зберіганні інформації, а також розвиток засобів комунікації істотно розширили і змінили поняття терміну В«технологія навчанняВ» в сторону системного аналізу і проектування процесу навчання.
У структуру технології навчання входять:
В· концептуальна основа;
В· змістовна частина (цілі, зміст навчання);
В· процесуальна частина (організація навчального процесу, методи і форми навчальної діяльності учнів, діяльність учителя - управління освітнім процесом, діагностика навчального процесу).
Таким чином, у понятті В«Технологія навчанняВ» слід виділити два шари: наука або сукупність відомостей, необхідних викладачеві для реалізації того чи іншого навчального процесу і сам навчальний процес, його організація, структура та забезпечення. Технологія навчання є складовою освітньої технології.
Таким чином, поняття В«ТехнологіяВ» є одним з найпопулярніших в сучасній науці про освіті. Незважаючи на це, існують різні точки зору на саму можливість застосування терміна В«технологіяВ» по відношенню до навчального процесу, так як В«технологія передбачає сукупність методів обробки, виготовлення, зміни стану, властивостей, форми матеріалу ..., здійснювану в процесі виробництва продукції В»(СЕС с. 1321), що суперечить принципу індивідуалізації навчального процесу. Іншою проблемою є відсутність єдиного підходу до визначення сутності поняття В«освітня технологіяВ», В«Технологія навчанняВ».
2. Класифікація технологій навчання (М.М. Суртаева, О.Б. Єпішева, Г.К. Селевко)
Модернізація російського освіти і зміна освітньої парадигми на початку XXI століття зв'язується, перш за все, з підвищенням якості процесу навчання на основі актуалізації особистісного потенціалу учнів. Тому представляється перспективним використання технологій навчання, що припускають його особистісно орієнтовану спрямованість. Переваги цих технологій полягають не тільки в посиленні ролі і питомої ваги самостійної роботи учнів, але і в націленості цих технологій на розвиток творчого потенціалу особистості, індивідуалізації та диференціації навчального процесу, сприяння ефективному самоконтролю і самооцінці результатів навчання.
Класифікація технологій навчання по Г.К. Селевко:
за рівнем застосування (Загальнопедагогічні, частнометодіческіе, локальні (модульні));
по філософській основі (Матеріалістичні, ідеалістичні, діалектичні, гуманістичні та ін)
по ведучому фактору психічного розвитку (біогенні, соціогенні, психогенні);
з наукової концепції;
з організаційних формам:
В· класно-урочні
В· альтернативні
В· академічно-клубні
В· індивідуальні
В· групові
В· диференційоване навчання;
за типом управління пізнавальною діяльністю:
В· класично-лекційний
В· навчання з допомогою ТСО
В· система В«КонсультантВ»
В· навчання по книзі
В· система В«малих груп В»
В· комп'ютерне навчання
В· система В«РепетиторВ»
В· програмоване управління;
по підходу до студента:
В· авторитарні
В· особистісно-орієнтовані
В· гуманно-особистісні
В· дидактів-соціо-антропо-педоцентріческіе
В· технології співпраці
В· вільного виховання
В· езотеричні (Емоційно-психологічний вплив);
по переважному методу:
В· догматичні (Репродуктивні)
В· пояснювально-ілюстративні
В· розвиваюче навчання
В· проблемні пошукові
В· творчі
В· програмоване навчання
В· саморозвиватися навчання
В· ігрові. [6]
Справжні новації в галузі педагогіки - рідкісне явище; як правило, це розгляд на новому витку педагогічних, соціальних, культурних досягнень давно забутих педагогічних істин, що використовувалися раніше, в інших умовах, в іншого інтерпретації методів навчання. Розгляд їх у новій навчальній, культурно-соціальної ситуації дає основу говорити про нових педагогічних технологіях.
Класифікація технологій навчання по Єпішева О.Б.:
В· група предметно-орієнтованих технологій, побудованих на основі дидактичного удосконалення і реконструювання навчального матеріалу (в першу чергу в підручниках). У модульно-рейтинго...
