Про магістратурі як вищого ступеня освіти та актуальності іноземної мови в сучасної її структурі
Навчальний 2009/2010 рік навчальний рік пройде під знаком Болонського процесу. У наступному році він повинен остаточно перетворити Європу в єдиний освітній простір. А з 1 вересня цього року в нього увійшла і Росія [1] .
Болонський процес замислювався в кінці минулого століття як відповідь на виклики глобалізації в сфері освіти. Склалося на той час в Європі єдиний економічний, фінансове і політичний простір вимагало також освітньої уніфікації. Адже якщо людина народилася і закінчив школу в одній країні, отримав диплом в іншій, а знайшов роботу в третій, зрозуміти, чого варті його кваліфікації, можна, лише навчившись порівнювати їх з тими, що отримані претендентами з інших частин об'єднаної Європи. А для цього треба не тільки визнавати дипломи та сертифікати один одного, але і зіставляти навчальні програми та курси, досліджувані в рамках однієї спеціальності в різних країнах.
Характерною рисою нашого часу є активно протікають у всіх сферах суспільного життя інтеграційні процеси. Важливим напрямом сучасної інтеграції - відміна соціально-культурних і освітніх бар'єрів, зближення систем освіти і прагнення Росії до світових стандартів і еквівалентності вищого освіти.
У сучасному Світ у відповідно до європейських стандартів магістратура - це другий рівень вищої освіти. За встановленим порядком для зарахування до магістратури необхідно мати вищу освіту, тобто володіти дипломом спеціаліста (в Росії), бакалавра або магістра за іншою спеціальністю. Після переходу російських вузів на дворівневу систему навчання випускникам присвоюються ступеня бакалавра або магістра. Бакалаврат та магістратура це самостійні рівні вищої освіти. Для отримання ступеня бакалавра потрібно чотири року навчання у вузі, ступеня магістра - шість років. При цьому для продовження навчання в магістратурі студенту необхідно скласти вступні іспити на конкурсній основі. Магістерські програми орієнтовані на ринок праці та на тісна співпраця з роботодавцями. Крім того, вони враховують умови входження вітчизняної вищої школи в загальноєвропейську систему вищої освіти.
Разом з тим поки зберігається ще одна ступінь вищої освіти - фахівець, термін навчання якої становить п'ять років.
Магістратура - Це, перш за все, наукова школа, покликана підготувати випускників до науковим дослідженням, озброїти їх сучасною методологією і методикою наукового пізнання. Магістратуру не має сенсу відкривати там, де немає науки. Слухачам магістратури навчальний план дозволяє свідомо вибирати базові та елективні курси, орієнтуватися в логіці вивчення навчального матеріалу, проводити вибір потрібних дисциплін, самостійно визначати траєкторії свого навчання.
Сьогодні в Росії близько 140 вузів відкрили програми для магістрантів. У Москві їх сьогодні близько 30, у Санкт-Петербурзі - більше 15. І все ж така система залишається нововведенням для сучасної Росії.
Які ж переваги даної багаторівневої системи освіти?
В· У магістратури є і одна з важливих функцій - приймати у свої ряди дорослих людей, що прагнуть отримати друге (або більше) освіту.
В· Магістратура здатна виробити у випускника вузу універсальний підхід до конкретної професійної діяльності. У порівнянні з іншими формами вищого освіти в магістратурі більше годин і зусиль відводиться на дисципліни спеціалізації , дослідницькі проекти і виробничу практику. Завдяки цьому магістерські програми в значній мірі націлені на потреби компаній-роботодавців. Магістри отримують комплекс компетенцій, що дозволяють відразу кваліфіковано виконувати певні функції, згідно з визначеною спеціалізації.
В· Для серйозного російського вузу магістратура - це можливість передати студенту знання, які не були включені (по тій або іншій причині) в досить жорсткі рамки стандартів повної вищої освіти.
В· Магістратура дозволяє зробити плавний перехід з однієї спеціальності на іншу або доповнити базову освіту. Завдяки осмисленому вибору спеціалізації, у людини підвищується мотивація до навчання, а значить, і успішність.
В· Одне з відомих переваг магістратури - облік індивідуальних потреб студентів. Студенти-магістранти можуть не тільки вибирати окремі курси, але, що ще важливіше, визначати індивідуальну траєкторію навчання. Вона визначається самим магістрантом спільно з його керівником.
В· Навчаючись в магістратурі, студент пише і захищає дисертацію, яка по пропонованим вимогам близька до кандидатської дисертації. Надалі (приблизно за рік-півтора після закінчення) випускник при бажанні і належному працелюбство цілком може свою випускну роботу довести до рівня кандидатського дослідження.
В· Магістратуру можна розглядати як реальну альтернативу другої вищої освіти.
Магістерські програми побудовані таким чином, щоб давати поглиблені знання в цілому комплексі дисциплін. Студенти отримують навички дослідницької і викладацької роботи, вміють систематизувати й узагальнювати інформацію. В результаті у студентів формується адекватне уявлення про сучасну науку. Випускник магістратури - це професіонал в обраній спеціалізації, більш підготовлений до професійної діяльності, ніж бакалавр або спеціаліст. Специфіка підготовки магістрів полягає у розвитку інтегрованих компетенцій, то Тобто здатності приймати рішення, брати на себе відповідальність, проводити аналіз, здійснювати комунікативні функції. Випускники не тільки вміють користуватися готовими знаннями, але і виробляють нові, а що ще більш важливо - Готові транслювати їх іншим особам.
Але як би не була ця система зручна і приваблива (наприклад, взаємне визнання дипломів, єдині стандарти освіти або єдність підходів до освіти в цілому), відносно нашої країни з її особливостями на сьогоднішній день вона має і великі мінуси [1], які можна звести до наступного:
В· По-перше, в Росії немає інфраструктури, типової для англо-американської системи освіти, перш за все, мається на увазі бакалаврат. Ми звикли, що повноцінна вища освіта дає диплом спеціаліста, відучити 5-6 років. Тому на них в основному і попит, а бакалаври вважаються фахівцями з неповною вищою освітою і не можуть знайти роботу.
В· По-друге, болонська система передбачає єдину ступінь доктора наук. Однак згідно наукової табелі про ранги в Росії ця ступінь відповідає кандидату наук, а російський доктор - вчений набагато більш високого рівня.
В· По-третє, серед абітурієнтів магістратур як і раніше переважають випускники-спеціалісти, що не зовсім відображає суть даної структури. Тому сьогодні в магістратуру йдуть в першу чергу не влаштувалися ніде бакалаври, які свідомо володіють меншою професійною підготовкою, ніж сьогоднішні фахівці, а це в свою чергу в майбутньому викличе ще більші нарікання щодо якості підготовки у вищій школі.
В«У зв'язку з цим, прискорене введення Болонської системи в Росії залишає багато запитань В» [2].
В· По-четверте, при переході на дворівневу систему дуже важлива також академічна мобільність . Студент не повинен В«варитися в одному сокуВ», він повинен повчитися у різних університетах. У Болонському процесі це дуже важливий елемент: студент вибирає кілька вузів, щоб рік повчитися в одному, потім рік - в іншому і т.д., набираючи при цьому досвід різних шкіл. В Європі це часто практикується. У нашій країні поки, на жаль, академічна мобільність нульова. На думку фахівців, ідея поділу рівнів навчання полягає в тому, що людина повинен мати більш вільну траєкторію освіти, щоб, отримавши базову освіту в одному місці, продовжити його в іншому.
Студентська мобільність передбачає навчання і практику не тільки у вузах одного регіону, але й по всій Росії. Що ж стосується навчання російського магістранта за кордоном, то поки ця перспекти...
