Міністерство освіти і науки РФ Армавірський державний педагогічний університет
Кафедра педагогіки
Курсова робота
на тему:
В«Нетрадиційні форми організації навчання. В»
Зміст
1. Введення
2. Поняття про форми організації навчання
3. Види сучасних організаційних форм навчання.
4. Додаткові форми організації навчання
5. Нетрадиційні форми організації навчання
5.1. Навчальні екскурсії
5.2. Урок практикум
5.3. Урок майстерня
5.4. Навчальні вікторини
5.5. Дидактичні ігри
6. Висновок
7. Список використовуваної літератури
1. Введення
Протягом століть школа накопичила чималий досвід навчання дітей. Багато педагогів досліджували форми навчання (І. М. Черг, В. К. Дьяченко, В. А. Сластенін і т. д.), таким чином, склалися різні точки зору на поняття, ефективність застосування різних форм процесу навчання. До цих пір немає єдиної думки з даного питанню. Ведуться пошуки нових форм навчання і аналізуються традиційні, з метою створення високого рівня освіти учнів.
Особистісно-орієнтована педагогіка висуває на передній план нетрадиційні підходи до організації процесу навчання в сучасній школі. Зміст освіти складає систему знань, умінь, навичок, рис творчої діяльності, світоглядних і поведінкових якостей особистості, які обумовлені вимогами суспільства і до досягнення яких повинні бути спрямовані зусилля навчальних і що навчаються.
Якщо при традиційній трактуванні цілі і зміст навчання виявляються фактично збігаються з (Головна мета навчання - засвоєння основ наук, зміст навчання - самі ці основи, представлені в знаковій формі навчальної інформації), то в новій вони розходяться. Актуальною метою стає створення особистісного потенціалу людини, виховання його здібностей до адекватної діяльності в майбутніх предметних і соціальних ситуаціях, а змістом - все те, що забезпечує досягнення цієї мети. Успішність досягнення мети залежить не тільки від того, що засвоюється (зміст навчання), але і від того, як засвоюється: індивідуально або колективно, в авторитарних або гуманістичних умовах, з опорою на увага, сприйняття, пам'ять або на весь особистісний потенціал людини, з допомогою репродуктивних або активних форм.
Об'єктом дослідження моєї курсової роботи є процес навчання, а предметом - форми його організації.
Метою роботи є розгляд нетрадиційних форм організації процесу навчання.
Можна висунути наступну гіпотезу: якщо вчитель правильно підбере форми організації процесу навчання, то даний процес повинен стати цікавим, корисним, учні будуть активними, здатними самостійно вирішувати поставлені перед ними завдання, підвищиться рівень навчання школярів. Тому завдання моєї курсової роботи наступні:
В· вивчити нетрадиційні форми організації процесу навчання: стандартні і нестандартні;
В· розглянути приклади нетрадиційні форм організації процесу навчання.
2. Поняття про форми організації (організаційних формах) навчання.
Здійснення навчання вимагає знання і умілого використання різноманітних форм організації навчального процесу, їх постійного вдосконалення та модернізації (Поновлення). Але що таке форма організації навчання як педагогічна категорія і в чому її суть? На жаль, це поняття не має в дидактиці чіткого визначення.
Багато вчені просто обходять це питання і обмежуються буденними уявленнями про даної категорії. Це веде до термінологічної плутанини, коли навіть в окремих науково-методичних публікаціях поняття про форми навчальної роботи та поняття методу навчання вживаються як синоніми. Зрозуміло, що в науці це неприпустимо. Оскільки, однак, категорії В«методВ» і В«форми організаціїВ» навчання змішуються, то їх зіставлення і з'ясування існуючих між ними відмінностей може допомогти розібратися в суті останньої категорії.
Метод навчання виступає як спосіб навчальної роботи вчителя і організації навчальної роботи учнів по розв'язанню таких дидактичних завдань, як оволодіння теоретичної та світоглядно-етичній стороною досліджуваного матеріалу, вироблення умінь і навичок по застосуванню засвоєних знань на практиці, перевірка і оцінка знань учнів і т.д. Для вирішення кожної з цих задач використовуються певні методи.
Поняття метод навчання характеризує змістовно-процесуальну, або внутрішню сторону навчального процесу.
Поняття ж форми організації навчання, або, як ще кажуть, організаційної форми навчання, має інший зміст.
Латинське слово forma означає зовнішній вигляд, зовнішній обрис. Отже, форма навчання як дидактична категорія позначає зовнішню сторону організації навчального процесу, яка пов'язана з кількістю учнів учнів, часом і місцем навчання, а також порядком його здійснення.
Наприклад, вчитель може навчати групу учнів, тобто займатися з цілим колективом, але він може проводити заняття з одним учнем (індивідуальне навчання). В цьому випадку форма навчання пов'язана з кількісним складемо учнів. Разом з тим вона може відображати також тимчасову регламентацію навчальних занять. Було, наприклад, час, коли учні займалися з ранку до обіду, однак визначеного розмежування і перерв між заняттями не існувало.
Далі, заняття можна проводити в класі і можна здійснювати вихід (екскурсію) до досліджуваним об'єктах, що характеризує форму навчання з погляду місця його проведення. Все це необхідно мати на увазі, осмислюючи сутність організаційних форм навчання.
Однак, будучи зовнішньою стороною організації навчального процесу, форма навчання органічно пов'язана зі своєю внутрішньою, змістовно-процесуальною стороною.
З цієї точки зору одна і та ж форма навчання може мати різну зовнішню модифікацію і структуру в залежності від завдань і методів навчальної роботи.
Наприклад, екскурсія як форма навчання в одному випадку може присвячуватися вивченню нового матеріалу, в іншому - проводитися з метою його закріплення, зв'язку теорії з практикою.
Ясно, що ці екскурсії будуть мати різний зовнішній вигляд і в процесі їх проведення будуть використовуватися різні методи навчання.
Всі це говорить про те, що без глибокого осмислення поняття методів навчання не можна розглядати структуру і дидактичні основи використання різних форм організації навчальних занять.
3. Види сучасних організаційних форм навчання
В сучасній дидактиці організаційні форми навчання, включаючи обов'язкові і факультативні, класні і домашні заняття, підрозділяють на фронтальні, групові та індивідуальні (І.М.Чередов).
При фронтальному навчанні вчитель управляє навчально-пізнавальною діяльністю всього класу, що працює над єдиною задачею. Він організовує співпрацю учнів і визначає єдиний для всіх темп роботи. Педагогічна ефективність фронтальної роботи багато в чому залежить від уміння вчителя тримати в полі зору весь клас і при цьому не упускати з уваги роботу кожного учня. Її результативність підвищується, якщо вчителю вдається створити атмосферу творчої колективної роботи, підтримувати увагу і активність школярів. Однак фронтальна робота не розрахована на облік їх індивідуальних відмінностей. Вона орієнтована на середнього учня, тому окремі учні відстають від заданого темпу роботи, а інші - знемагають від нудьги.
При групових формах навчання вчитель керує навчально-пізнавальною діяльністю груп учнів класу. Їх можна підрозділити на ланкові, бригадні, кооперуватися-групові і диференційовано-групові.
Ланкові форми навчання припускають організацію навчальної діяльності постійних груп учнів. При бригадній формі організується діяльність спеціально сформованих для виконання певних завдань тимчасових груп учнів. Кооперуватися-групова форма передбачає...
