Міністерство освіти і науки
Нові підходи в організації самоосвітньої діяльності учнів на уроках історії
Розробила: Викладач
Заморін Л. Л.
р. Донецьк 2009 р.
1. В Відповідно до Закону України В«Про загальну середню освіту" Йде процес реформування системи освіти, який спрямований на реалізацію принципів гуманізації, індивідуалізації, диференціації огляду.
В складається в даний час економічної ситуації, професійна самореалізація і соціально повноцінне життя особистості багато в чому залежить від її професійної компетенції, уміння добре адаптуватися в сучасних умовах проявити свої здібності, нахили, і інтереси. Виховання, формування такої особистості є однією з основних задач ВПУ. Абсолютно очевидно, що реалізувати її можливо лише в тому випадку, якщо система освіти буде максимальною орієнтована на особистість учня, його реальні потреби і мотиви, соціокультурні та індивідуальні програми розвитку.
Тому не дивно, що на зміну педагогіці 60-х, 80-х рр.. як науці цілеспрямованому впливі навчальну та учня з метою навчання і виховання останнього прийшла нова, особистісно - орієнтована концепція освіти. В Відповідно до цієї концепції учень з об'єкта (тобто переробника інформації) стає суб'єктом, активно діючою особою, а вся система освіти націлена не на формування особистості учня, а на створення умов, в яких учень розвиває власну універсальну сутність, свої природні сили.
Особистісно - орієнтований характер навчання диктує необхідність переосмислити як навчальну діяльність учителя, так і діяльність учнів. Побудова навчального процесу має здійснюватися ні з точки зору пріоритетів навчального матеріалу, накопичення знань, умінь, а з метою формування механізмів самоорганізації і само реалізації особистості кожного учня, збагачення його досвідом творчості. Для реалізації цього необхідно докорінно змінити зміст освіти, яка має: сприяти засвоєнню учнями соціального досвіду, тобто Знань, навичок і вмінь, які необхідні йому для нормальної життєдіяльності в суспільстві в конкретному соціальному середовищі;
В· стимулювати учнів до вільного і критичного мислення;
В· формувати світогляд, створювати цілісну картину світу;
В· розвивати вміння, усвідомлено планувати свій розвиток, розуміти його динаміку і самостійно вчитися;
В· розвивати в учнів систему особистісних властивостей і якостей, що сприяють їх саморозвитку і самореалізації.
В· Відповідно названим проблемам формуються завдання самоосвітньої діяльності учнів. В організації цієї роботи велика роль викладача. Він визначає цілі, завдання, засоби і методи її проведення, відбирає завдання, здійснює поточний і рубіжний контроль, дає аналіз результатом, надає всебічну допомога. А головне, вся діяльність повинна бути спрямована на особистість навчають, враховувати його індивідуальні особливості, здібності, можливості.
Як конкретно це здійснюється на уроках історії?
перше, учень повинен чітко уявляти собі весь обсяг матеріалу, який по навчальним планом вивчається в поточному семестрі. Виходячи з цього пропонуємо самостійно планувати свою роботу, використовуючи різноманітні форми засвоєння матеріалу (складання планів, тез, пошук вирішення проблемних завдань, аналіз подій, оціночна діяльність, написання рефератів і. т. п.)
друге, учень може йти неординарним шляхом, випереджаючи програму: самостійно вивчивши матеріал по наступній темі, готує на його базі тестової матеріал і контрольні завдання, які викладач використовує для подальших атестацій, вікторин, брейн - рингів. Це важливо!
третє, складання власних програм вивчення історії. Матися введу вивчення історії свого краю, міста, родоводу "Історія України - через історію моєї сім'ї, "" Бойові ордени в моїй родині в моєму раду. "Ці завдання пропонуються в почали семестру. Учні повинні провести пошукову роботу - знайти документи, фотографії, записати усні розповіді про свою сім'ю, скласти генеалогічне дерево і ін
четверте, прилучення учнів до виготовлення наочних посібників, схема, таблиць, плакатів та ін роботі.
При визначенні цілей, завдань, методів самоосвітньої діяльності враховуємо складність теми, кількість годин на її вивчення, ступінь підготовленості учнів і методичного забезпечення уроку. Визначаючи методи вивчення, слід мати на увазі, що методи є сукупність способів, прийомів, форм спільної узгодженої діяльності вчителя та учнів, а також один з одним. В процесі такої діяльності досягається певний рівень знань і виявляється істотне розвиваючий вплив на особистість учня, його здібності та творчі можливості.
1. Нами накопичено певний досвід організації та керівництва самоосвітньої діяльністю учнів. На ввідних уроках і перших консультациях знайомимо їх з загальними вимогами самостійній роботі з формами і методами її проведення. Безпосередньо на уроках учні отримують конкретні рекомендації по методиці виконання своїх завдань. Ряд методичних рад оформлені у вигляді " пам'яток ", якими учні можуть користуватися на уроці.
Для створення ситуації успіху, атмосфер, в якій учень відчував би себе комфортно і вільно, при відборі методів роботи (особливе на 1 курсі) прагнув йти від простого до більш складного. Першочерговим завданням вважаємо - навчити учнів творчо працювати з підручниками, довідковою літературою, історичними документами: пропонуємо завдання по складанню розгорнутих планів, тез.
перше, плани і тези служать формою систематизації об'ємного і дійсного складного матеріалу.
друге, виявлення вузлових питань, їх логічна побудова є важливою сходинкою в класифікації матеріалу.
третє, відбувається біліше глибоке осмислення інформації, так при складанні планів учні повинні сформулювати деякі узагальнені положення, ідеї, оцінки, співвіднести їх з конкретними факторами.
четверте, учні набувають навички та вміння систематизувати, класифікувати і викладати історичний матеріал.
Завдання на складання розгорнутих планів і тез практикуємо по темам, які насичені обширним, багатоплановим фактичним матеріалом, важкими для сприйняття географічними назвами, іменами, поняттями: " Країни Азії, Африки та Латинської Америки ";" Розвиток культури ";" Міжнародні відносини "і ін Наприклад, даємо фронтальні завдання "Складіть розгорнутий план на тему" "Соціально - політичний розвиток Індії в 20-30-ті роки". У короткому інструктажі нагадуємо про правила складання розгорнутого плану (Додаток 1) і звертаємо увагу учнів на один з найбільш поширених недоліків планів і тез автоматичне слідування тексту підручника (з підручника просто вичитується набір виділених курсивом загальних положень). При. цьому в Залежно від рівня розвитку, творчих здібностей і інтересу до історії пропонуємо окремим учням більш складні питання (3-4-й рівень) в Залежно від рівня розвитку.
1. Проаналізуйте основні принципи соціально-політичного вчення м.
Ганді? Визначте своє ставлення до основних положення гандизму?
2. Визначте Індійського Національного конгресу у визвольному русі Індії в 20-30-роки.
3. Поясніть, чому боротьба індійських трудящих в 30-і роки переросла рамка проголошеної Ганді кампанії громадянської непокори?
4. визначте схожість і відмінності національно-визвольного руху в Індії і в Китаї в міжвоєнний період?
При виборі методів і прийомів вивчення учнями нового матеріалу важливо знати, що будь метод сам по собі не дає потрібного ефекту, якщо, по-перше, не сприяє активізації учнів, тобто спонуканню до активної розумової діяльності; по-друге, не забезпечує глибокого умови досліджуваного матеріалу.
Враховуючи сучасні вимоги до уроку (головне-організація самоосвітньої діяльності учнів), специфіку ВПУ (кількість годин на предмет, недостатня навчально-методична забезпеченість, особливості контингенту), на урок...
