Зміст
Введення.
Глава 1. Гра і музична діяльність молодших школярів.
1.1 Психолого-педагогічні аспекти дитячої ігрової діяльності.
1.2 Музично-ігрова діяльність молодших школярів
Глава 2. Педагогічні умови музично-ігрової діяльності молодших школярів.
2.1 Загальна характеристика програми В«МузикаВ» Т.В. Надолінской.
2.2 Методика проведення музично-дидактичної гри та драматизації на уроці музики.
Висновок
Список літератури
Додаток
Введення
У початковій школі закладаються основи духовної культури, музичної освіченості, що формують музично - естетичні ідеали, смаки і потреби молодших школярів. Велике значення набувають заняття предметами естетичного циклу, серед яких музика займає особливе положення. Саме на уроках музики кожен дитина прилучається до скарбів класичної та народної музики, у нього формується емоційно-особистісне ставлення до творів мистецтва.
Одним з актуальних напрямків пошуку у сфері освіти є використання ігрової діяльності у педагогічному процесі.
В останній час ігрова діяльність завоювала величезну популярність в системі освіти, а найбільш синтетичною формою художньої діяльності є гра-драматизація. Саме в грі-драматизації активно розвиваються не тільки музичні, а й акторські, режисерські, літературні здібності.
Багато педагогів успішно використовували гру в практичній діяльності, знаходячи в ній потужний потенціал для вирішення різних проблем. У дошкільних установах, в початковій школі і в практиці позашкільних закладів, а також при проведенні позакласних заходів гра набула особливого значення і стала одним з основних методів виховання, навчання, а значить, і розвитку особистості дитини. </p>
Ідеї використання ігор у вихованні дітей, висхідні до епохи античності, простежуються на рубежі XIX-XX ст в роботах М.М. Бахтіна, С. Холла, Н. Тічера, Х. Фінлей-Джонсон і знайшли подальший розвиток у працях Л.С. Виготського, Н.А. Ветлугиной, Н.А. Терентьевой та ін
Поява в XIX-XX ст наукової теорії гри дозволило вийти на новий рівень її педагогічного осмислення. Були позначені найбільш ефективні сфери застосування гри, здійснено класифікацію ігор, розроблена технологія підготовки та проведення ігор, а також механізм впровадження їх у процес навчання. У результаті з'явилися різні ігрові сценарії та техніки, а також орієнтовані на ігрову діяльність освітні програми. Традиційно гра організовується за сценарієм літературного або музичного твору. При цьому Л.С. Виготський вважає, що в грі сценарій не завжди є жорстким каноном і може бути лише канвою, в межах якої розгортається імпровізація. В«... Важливо не те, що створять діти, важливо, то, що вони створюють, творять, вправляються в творчій уяві та його втілення В». [1]
У дидактичному сенсі ігрова діяльність актуальна як метод стимулювання навчально-пізнавальної діяльності школяра. Організація процесу слухання музики як навчально-ігрової діяльності сприяє розвитку творчих здібностей, розвиває уяву і наочно-образне мислення, розширює коло емоційних уявлень учнів, і, в кінцевому рахунку, дозволяє домогтися великої гостроти і точності сприйняття музики. Таким чином, використання ігрової діяльності на уроці музики включає два напрямки дії:
впровадження в процес навчання ігор, ігрових методів і прийомів;
розвиток здатності учнів вступати в ігровий контакт з музикою в процесі музичного сприйняття.
Мета дослідження: обгрунтувати необхідність організації гри, як форми музично-творчої діяльності молодших школярів і як засобу розвитку їх музичних уявлень.
Об'єкт дослідження: процес музичного виховання дітей молодшого шкільного віку.
Предмет дослідження: процес організації музично - творчої діяльності молодших школярів через гру.
Завдання дослідження:
Вивчити психолого-педагогічну і методичну літературу з проблеми гри в контексті музично - творчої діяльності молодших школярів;
Розглянути психологію дитячої ігрової діяльності;
Розглянути програму В«МузикаВ» Т.В. Надолінской, як один з варіантів реалізації умов музично-ігровий діяльності молодших школярів.
Визначити оптимальні методи і прийоми проведення музично-дидактичних ігор та драматизації на уроці музики.
Гіпотеза: передбачається, що за умови організації музично - ігровій діяльності на уроках музики, музичний розвиток дітей буде здійснюватися більш якісно і оптимально (в Відповідно до принципу природосообразности).
Глава 1. Гра і музична діяльність молодших школярів
1.1 Психолого-педагогічні аспекти дитячої ігрової діяльності
Гра - провідна діяльність дитини. Її величезне значення в житті дітей спонукали багатьох вчених шукати пояснення природи і походження цієї дивної дитячої діяльності.
Існує багато теорій дитячої гри. Теорія досліджує питання походження гри, тобто, чому і звідки виникла ця діяльність.
К. Гросс вважав, що гра є несвідомої підготовкою молодого організму до життя. Несвідомо готуватися, наприклад, до виконання ролі матері маленька дівчинка, коли вона укладає і заколисує ляльку. Немов джерелом гри є інстинкти, тобто біологічні механізми.
Шиллер і Спенсер пояснювали гри простою тратою надлишкової енергії В»накопичуваної дитиною. Вона не витрачається на працю і тому виражається в ігрових діях.
К. Бюллер стверджував, що весь сенс гри полягає в тому задоволенні, яке гра приносить хлопцям. Але та причина, яка викликає у дітей почуття радості від гри, залишалася нерозкритою.
3. Фрейд вважав, що дитина спонукається до гри почуттям власної неповноцінності. Сенс його теорії полягає в тому, що діти не маючи можливості в дійсності бути доктором, шофером, продавцем, і.т.д. заміщають цю реальну роль грою. У цій вигаданої життя дитина як би В«зживаєВ» властиві йому потяги і бажання.
Всі ці теорії можна узагальнити під однією назвою - це биологизаторские теорії, в основі їх лежать інстинктивні потреби дитини: його потяги і бажання. Бажання ці виникають мимовільно. Вони просто визрівають у міру розвитку дитини і проявляються в його іграх незалежно від того, як і де ця дитина живе, і, як і ким виховується.
Принципово інакше приймається і пояснюється природа дитячої гри російськими вченими.
Гра - форма активного відображення дитиною, навколишнього його життя людей. Початкові форми гри виникають на основі наслідування і маніпуляцій з різними предметами. У грі дитина відображає життя дорослих. І чим більше можливостей для активної дії, тим цікавіше гра. Тому лікарем бути цікавіше, ніж хворим, артистом краще, ніж глядачем.
У дослідженнях російських вчених, присвячених дитячій грі, визначаються ряд напрямків, але всі вони об'єднані розумінням того, що гра - це життя дитини, його радість, необхідна для його діяльності.
Граючись, діти не прагнуть до точного і бездумному копіювання дійсності, а вносять у свої ігри багато власних вигадок, фантазій, комбінування. Свобода вигадок, безмежні можливості комбінування, що підкоряються інтересам, бажанням і волі дитини, є якраз тим джерелом радості, який гра приносить дітям. В іграх відображена реальна життя людей з їх мріями, планами, чудесними винаходами. В грі дитині все доступно, він все може. У грі в дивовижних поєднаннях сплітається реальність і вигадка, прагнення до точного відтворення дійсності з самими вільними порушеннями цієї реальності.
У початковій школі, гра - оперування знаннями, засіб їх уточнення і збагачення, шлях вправ, а значить і розвитку пізнавальних здібностей і сил дитини.
Гра - колективна діяльність. В грі всі учасники знаходяться у відносинах співпраці. Всі її учасники об'єднані єдиним задумом. Кожен з гравців вносить сво...
