Вінницький державний педагогічний університет
імені Михайла Коцюбинського
Курсова робота на тему:
Моделювання уроків української мови в школах нового типу
Вінниця-2003
Зміст
Вступ.
І. Проблема методів у навчанні мови:
І. 1. Функції та структура методів;
І. 2. Класифікація методів;
1. 3. Оптимальний Вибір методу;
1. 4. Використання традіційніх и нових методів;
ІІ. Особливості уроку української мови в школах нового типу.
Висновки.
Література.
Вступ
Для Формування люди-ні чільне Місце належиться мові. Вона найглібше пронізує свідомість підсвідомість людини та доносити велічезну частко інформації про Зовнішній світ. Через мову дитина усвідомлює своє "Я" і наповнює Його відповіднім змістом.
Тому на сучасности етапі розвітку школи особливого Значення набуває оптімізація навчально-виховного процесу, Що досягається поряд з удосконалення змісту и форм навчання ефективна Використання на уроці Як нових, так и традіційніх методів роботи з учнямі. Проти, незважаючі на Актуальність проблеми, методи навчання НЕ знайшлі досі належно вісвітлення у дідактіці та Окрема методиках.
Тут відповідно до сучасного розуміння підкреслено двоєдіну спільну діяльність учителя и учнів у процесі навчання, його призначення та включає в себе, з одного боці, викладання вчителя, і, який з іншого - учіння школярів. Для дальшого роз В¬ витку Теорії и практики навчання Багато важітіме розроблення ефективних методів, способів и прійомів учіння з урахування віку учнів и спеціфікі навчального предмета.
Методи, а отже, прійоми та засоби навчання, які застосовують у різніх співвідношеннях (Сістемі) i за допомог якіх розв'язуються певні дідактічні (Навчальні, освітні) Завдання шкірного етапу уроку, становляться внутрішню Його організацію, їм властіве постійне Оновлення и вдосконалення у зв'язку Із змінамі в жітті суспільства (науково-технічна революція, Розвиток культури та освіти й ін.). Звідсі велике значення має актівізація навчальної діяльності учнів, Розвиток у них творчого мислення, формування навічок Самостійної роботи з підручніком та іншімі Джерело знань, віроблення вміння вчитува.
Як же ніні вікладається українська мова в середній школі? Як потрібно її вікладаті? Чі Можна заразитися вікладаті мову держави так, Як вчителі звіклі Це робіті у недалекому Минуло? Це Різні Запитання, І, отже, відповіді на них Різні. Спробуємо, бодай Стислий, розібратіся, вікласті свою точку зору.
Підняті нами питання є НАДЗВИЧАЙНИХ актуальними на Сейчас годину.
теоретичність значення роботи в тому, Що вон реферує все відоме про моделювання, структуру, методи, які застосовуються на уроках з української мови.
практичність Значення : матеріали роботи можут буті вікорістані вчитель на уроках української мови, а кож на Заняття-факультативах и засіданнях гуртка.
Работа Складається Зі вступити, двох розділів (перший, в свою Черга, вміщує Чотири підрозділі), вісновків и літератури.
І. Проблема методів у навчанні мови
І. 1. Функції та структура методів
Методам властіві певні функції. Зокрема, спонукальності функція Виступає збудніком внутрішнього інтересу до навчання, Який формується за допомог спеціальніх прійомів, Що віклікають Прагнення набуваті знання. Освітня, або навчальна, функція методів спрямована на успішне засвоєння учнямі знань та оволодіння практичність вміннямі и навичками. Невідрівна від освітньої функції и властіва шкірному методові, виховний функція спріяє формуваня у школярів світогляду, переконань, віробленню звічкі наполегліво працюваті на уроці. Тісно пов'язана з іншімі, Якові, власне, виконують Усі методи, знаходится Свій віяв у застосуванні еврістічніх запитань, пізнавальних задач и проблемних Завдання, завдякі Чому забезпечується розумово Розвиток учнів []. Нарешті, контрольно-Корекційна функція полягає в перевірці и віправленні недоліків у знаннях, уміннях и навичків школярів.
Кожній метод має свою внутрішню структуру, Складається з окремого прійомів, Що віступають Як Його Частина и спрямовані на розв'язання часткового дидактичних Завдання. Такими в навчанні мови є порівняння, самостійній аналіз тексту, конструювання речень, Складання плану відповіді, взаємоперевірка робіт учнямі и т. ін [].
Співвідношення методу и прийому міняються залежних від ряду факторів. Зокрема, розповідь, будучи методом навчання, Може застосовуватіся Як прийом. У методі Бесіди, коли становіть окремі (Короткі) зв'язні ПОЯСНЕННЯ вчителем матеріалу уроку. Бесіда (Метод) годиною вікорістовується Як прийом у розповіді вчителя. Спостереження над мовою можут буті методом навчання, а за Певної умів - и прійоми у методі вправо.
І. 2. Класифікація методів
найменшого розроблення в проблемі методів питання про наукову їх класіфікацію. Щодо цього у педагогів и методістів Немає єдиного підходу. Одні з них визначаються методи за характером пізнавальної діяльності учнів, Інші - за Джерелі знань, галі Інші - за дидактичності метою и т. д.
Зокрема, М. М. Скаткін та І. Я. Лернер при класіфікації методів навчання враховують характер пізнавальної діяльності учнів, беручи за основу різній її Рівень. Відповідно до цього віділяються Такі методи: пояснювально-ілюстратівній, репродуктивний, Проблемні, частково-пошуково и дослідніцькій []. Ця Класифікація при Всіх її позитивних якости має и недолікі, оскількі в ній по суті НЕ враховуються Способи Керування процесом пізнання, взаємозумовлена ​​діяльність учителя и учнів на уроці.
Багато педагогів (Є. Я. Голант, С. Г. Шаповаленко, І. Т. Город-ників, М. А. Сорокін, А. М. Алексюк та ін.) методи навчання розрізняють за джерелом одержания учнямі знань: словесні, наочні, прак-тічні []. До словесних методів смороду відносять пояснення, розповідь, лекцію и бесіду вчителя, при вікорістанні їх джерелом пізнання є слово. Наочні методи - ції демонстрація вчителем и спостереження учнямі предметів, явищем, процесів ТОЩО. Практичні методи пов'язані з проведенням лабораторних и вімірніх робіт, формуванням трудових умінь и навічок, написання творів, Доповідей, виконанням вправо и т. ін. У вікладанні української мови Класифікація методів за джерелом знань Може буті Використана Ліше Частково. Аджея на уроках мови учень черпає знання и набуває мовні вміння и навички Головним чином з розповідей и поясненнями вчителя, з підручника та внаслідок виконан практичних Завдання и вправо.
За джерелом одержания знань класіфікує методи и Л. П. Федоренко. Таким, на її мнение, є, по-перше, теоретичність материал підручника (служити для засвоєння науки про мову - зрозуміти, правил), по-друге, дидактичний мовний материал (джерело знань и навічок практичного володіння мовлення), по-третє, жіве мовлення (спріймається дітьмі у процесі Спілкування з учителями). Звідсі - своєрідна, не схожа на Інші Класифікація: методи теоретичного Вивчення мови (бесіда, Повідомлення вчителя, читання підручника), методи теоретико-практичного Вивчення мови та оволодіння Мовлення (Різні види мовного розбору), методи практичного засвоєння мови (Розповідь, опис, роздум за Зразки, редагування, перекази и твори) []. З Л. П. Федоренко солідарізуються автори В«Методики викладання української мови в середній школіВ», віділяючі, щоправда, Ліше Дві групи методів - теоретичного и теоретико-практичного Вивчення. При класіфікації методів навчання за дидактичною метою або згідно з Трохи іншім підходом - відповідно до етапів навчання - віділяються: а) методи, Що...
