Зміст
Введення
Глава 1. Самостійна робота учнів при навчанні іноземної мови як методична проблема
1.1 Самостійна робота, її сутність, зміст
1.2 Психологічні особливості організації самостійної роботи
1.3 Класифікація видів самостійної роботи
Глава 2. Розвиток самостійності учнів у процесі навчання іноземної мови
2.1 Практичне застосування методів активізації самостійної роботи учнів на уроках іноземної мови
2.2 Засоби і методи, що сприяють розвитку навичок
домашньої самостійної роботи учнів з іноземної мови
Висновок
Список використаної літератури
Введення
Організація самостійної роботи, керівництво нею це відповідальна і складна робота кожного вчителя. Виховання активності і самостійності й необхідно розглядати як складову частину виховання учнів. Ця задача виступає перед кожним учителем у числі завдань першорядної важливості.
Говорячи про формування у школярів самостійності, необхідно мати на увазі дві тісно пов'язані між собою завдання. Перша їх них полягає в тому, щоб розвинути у учнів самостійність у пізнавальній діяльності, навчити їх самостійно оволодівати знаннями, формувати свій світогляд друга в тому, щоб навчити їх самостійно застосовувати наявні знання в навчанні та практичної діяльності.
Самостійна робота не самоціль. Вона є засобом боротьби за глибокі і міцні знання учнів, засобом формування в них активності і самостійності як рис особистості, розвитку їх розумових здібностей. Дитина, в перший раз переступає поріг школи, не може ще самостійно ставити мету своєї діяльності, не в силах ще планувати свої дії, коригувати їх здійснення, співвідносити отриманий результат з поставленою метою.
В процесі навчання він повинен досягти певного досить високого рівня, самостійності, що відкриває можливість справитися з різними завданнями, добувати нове в процесі вирішення навчальних завдань.
У центрі зусиль учителів початкових класів повинна стати робота з удосконалення уроку за рахунок впровадження форм і методів активного навчання, підвищення методичної майстерності, подолання трафаретності в організації навчально-виховного процесу, залучення технічних та інших наочних засобів, більш широкого застосування нових освітніх технологій.
Успішність навчання істотно залежить від умов, які вчитель забезпечує учням вчитися активно і самостійно. Отже, повинні бути створені такі умови, при яких забезпечувалася б можливість активної ролі дітей у процесі навчання, систематичного вправи в самостійному здобутті знань та в систематичному їх застосуванні.
Актуальність даної теми в тому, що останні роки помітно зріс інтерес до самостійної роботи учнів. Збільшилася роль самостійних робіт у навчальному процесі, ясніше позначилися методика і дидактичні засоби їх ефективної організації.
Інтерес цей не випадковий. Він відображає нові вимоги, які пред'являє наше суспільство до завдань освіти.
Самостійна робота учнів допомагає підвищенню ефективності навчання як у відношенні оволодіння системою знань, умінь і навичок, так і у відношенні розвитку здібностей у розумовому та фізичному працю. Самостійна робота відіграє провідну роль на уроці і ступінь самостійності школярів при виконанні тих чи інших видів самостійних робіт пов'язана з характером їх діяльності, яка починається з наслідувальних дій, потім ускладнюється і має свої вищі прояви. У зв'язку з цим підвищується необхідність перегляду керівної ролі вчителя. Самостійна робота розглядається як засіб навчання.
Сказане вище дозволяє вважати обрану нами тему курсової роботи В«Активізація самостійної діяльності учнів на уроках іноземної мови В»актуальною.
Відомі вчені-педагоги, такі як В.В. Давидова, Б.П. Єсіпов, Д.Б. Ельконін, О.Т. Огородгіков, Н.Г. Дайра, Т.А. Алмазова, І.Е. Унт, Р.М. Мікельсон, П.І. Підкасистий, М.К. Ковалевська та ін займалися дослідженням проблеми організації самостійної роботи в школі.
Мета дослідження - вивчити питання організації самостійної роботи на уроках іноземної мови в теорії та практики.
Завдання дослідження:
1. Вивчити методологічну, педагогічну, психологічну і методичну літературу з даної проблеми.
2. Проаналізувати ставлення учнів до вводиться методам і прийомам активізації самостійної роботи.
3. Визначити можливості організації самостійних робіт учнів на уроках.
4. Проаналізувати досвід роботи викладача англійської мови МОУ СЗШ № 1 м. Красноярська Ефімової Ольги Леонідівни.
5. Розглянути відповідні засоби навчання.
Об'єкт дослідження - процес організації самостійних робіт учнів.
Предмет дослідження - значення самостійних робіт у підвищенні успішності учнів на уроках іноземної мови.
Гіпотеза дослідження - якщо при проведенні уроків на іноземною мовою систематично організовувати самостійні роботи школярів, то їх успішність стане вище і зросте інтерес до предмету.
Для вирішення поставлених завдань використовувалися наступні методи дослідження:
1. Аналіз методологічної, педагогічної, теоретичної, психологічної літератури.
2. Вивчення передового педагогічного досвіду.
3. Бесіда.
4. Педагогічний експеримент.
Глава 1. Самостійна робота учнів під час навчання іноземної мови як методична проблема
1.1 Самостійна робота, її сутність, зміст
Основоположним вимогою суспільства до сучасної школи є формування особистості, яка вміла б самостійно творчо вирішувати наукові, виробничі, суспільні завдання, критично мислити, виробляти і захищати свою точку зору, свої переконання, систематично й безупинно поповнювати й оновлювати свої знання шляхом самоосвіти, удосконалювати вміння, творчо застосовувати їх в дійсності.
Одним з найдоступніших і перевірених практикою шляхів підвищення ефективності знань, активізації учнів на уроці є відповідна організація самостійної навчальної роботи. Вона займає виняткове місце на сучасному уроці, тому що учень здобуває знання тільки в процесі особистої самостійної навчальної діяльності.
Передові педагоги завжди вважали, що на уроці діти повинні трудитися по можливості самостійно, а вчитель - керувати цим самостійним працею, давати для нього матеріал. Фахівцями в цій області підкреслювалося, що учням важливо дати метод, дороговказну нитку для організації придбання знань, а це значить - озброїти їх уміннями і навичками наукової організації розумової праці, тобто вміннями ставати мету, вибирати засоби її досягнення, планувати роботу під часу. Для формування цілісної і гармонійної особистості необхідно систематичне включення її в самостійну діяльність, яка в процесі особливого виду навчальних завдань - самостійних робіт - набуває характеру проблемно-пошукової діяльності.
Існує безліч різних напрямків у дослідженні природи активності і самостійності учнів у навчанні. Перший напрямок бере початок ще в давнину. Його представниками можна вважати ще давньогрецьких учених (Аристос, Сократ, Платон, Арістотель), які глибоко і всебічно обгрунтували значимість добровільного, активного і самостійного оволодіння дитиною знаннями. Така діяльність доставляє дитині радість і задоволення і тим самим усуває пасивність з її боку у придбанні нових знань. Свій подальший розвиток вони отримують у висловлюваннях Франсуа Рабле, Мішеля Монтеня, Томаса Мора, які в епоху похмурого середньовіччя, в розпал процвітання в практиці роботи школи схоластики, догматизму і зубріння вимагають навчати дитину самостійності, виховувати в ньому вдумливого, критично мислячої людини.
Так в XIX столітті російські педагоги Н.И.Кареев, Н.І.Рожков, Н.Г.Тарасов та інші наполегливо пропагували і впроваджували різні види самостійних робіт. Революціонери-демократи...
