ЗМІСТ
Введення
1. Поняття дидактичної системи
2. Основні дидактичні концепції
3. Традиційна дидактична концепція
3.1 Дидактичні погляди Я.А. Коменського
3.2 Розвивальне навчання І.Г. Песталоцці і А. Дістервега
3.2.1 Ідея розвиваючого навчання Песталоцці
3.2.2 Педагогіка Дістервега
3.3. Психологічні погляди Гербарта
4. Педоцентрістская дидактична концепція
4.1. Система Дж. Дьюї
4.2. Трудова школа Кершенштейнера
4.3. Педагогіка дії В. Лайя
5. Сучасний процес навчання
5.1. Програмоване навчання
5.2. Проблемне навчання
5.3. Розвивальне навчання Л.В. Занкова
5.4. Педагогічна технологія
5.5. «³льнеВ» навчання за К. Роджерсу
Висновок
Література
Тези до реферат
ВСТУП
У даній реферативної роботі мова піде про світові дидактичних концепціях, а також концепціях сучасного процесу навчання.
Актуальність теми обумовлена величезною важливістю знання і розуміння класичної дидактики, сучасних усталених дидактичних концепцій, а також нових тенденцій у процесах навчання. Знання про світові дидактичних концепціях дозволяють у повному обсязі представити методики, теорію, і процес навчання, які застосовувалися раніше і з успіхом застосовуються зараз, в сучасному навчанні. Знання про сучасні процесах навчання та нові тенденції дозволять майбутньому педагогу мати уявлення про поточний стан дидактики, що в свою чергу дозволить йому орієнтуватися в сучасному освітньому процесі.
Сукупність цих знань також дасть можливість майбутньому фахівцю самому розробляти нові методи і прийоми педагогічної діяльності, спираючись на досвід попередніх поколінь та орієнтуючись на сучасні концепції дидактики.
Метою даної роботи є найбільш повне розгляд світових дидактичних концепцій, а також сучасного процесу навчання і нових тенденцій в дидактиці.
Основні завдання даної реферативної роботи:
В· Розкриття поняття дидактики та дидактичної системи
В· Розгляд традиційної дидактичної концепції
В· Розгляд педоцентрістской дидактичної концепції
В· Аналіз сучасних процесів навчання
1. ПОНЯТТЯ дидактичної системи
Дидактика - галузь педагогіки, розробляє теорію освіти і навчання.
Предмет дидактики - закономірності і принципи навчання, його цілі, наукові основи змісту освіти, методи, форми, засоби навчання.
Загальна дидактика відповідає на питання: з якими цілями, чому і як навчати учнів з усіх предметів і на всіх рівнях. Існують приватні дидактики, або предметні методики. Вони досліджують навчання з окремих предметів або рівнем освіти (методика початкової освіти, дидактика вищої школи). Загальна дидактика становить теоретичну основу приватних дидактик, базуючись у той же час на результатах їх досліджень.
Завдання дидактики полягають у тому, щоб:
1) Описувати та пояснювати процес навчання та умови його реалізації;
2) Розробляти більш досконалу організацію процесу навчання, нові навчальні системи, технології.
Для з'ясування предмета і категорій дидактики слід пояснити поняття "педагогічна система", то ж - дидактична система, в компонентах якій відображені її основні категорії: цілі, зміст освіти, дидактичні процеси, методи, засоби, форми навчання, закономірності і принципи навчання.
Поняття "дидактична система "важливо як в теоретичному, так і в практичному плані. Воно дозволяє аналізувати процес навчання за елементами і в системі їх взаємодії, досліджувати системно, повніше і глибше сутність освіти та навчання. Крім того на його основі можна розробляти конкретні навчальні системи, проектувати навчальний процес з певними характеристиками.
2. ОСНОВНІ ДИДАКТИЧНІ КОНЦЕПЦІЇ
Процес навчання базується на психолого-педагогічних концепціях, які називаються часто також дидактичними системами або моделями навчання. Їх характеристика зводиться до опису принципів, цілей, змісту, засобів навчання. Узагальнюючи багатство наявних систем, слід виділити три: традиційну, педоцентрістскую і сучасну систему дидактики. Кожна складається з ряду напрямків, теорій вчених. Поділ концепцій на три групи вироблено по тому, як розуміється предмет дидактики - процес навчання.
У традиційній системі навчання домінуючу роль відіграє викладання, діяльність вчителя. Її складають дидактичні концепції таких педагогів, як Я. Коменський, І. Песталоцці і в особливості Й. Гербарта і дидактика німецької класичної гімназії.
У педоцентрістской концепції головна роль у навчанні відводиться вченню - діяльності дитини. В основі цього підходу лежить система Д. Дьюї, трудова школа Г. Кершенштейнера, В.Лая - теорії періоду реформ у педагогіці на початку 20 століття.
Сучасна дидактична система виходить з того, що обидві сторони - викладання і навчання - складають єдність в процесі навчання і є предметом дидактики. Сучасну дидактичну концепцію створюють такі напрямки, як програмоване, проблемне навчання, розвивальне навчання (П. Гальперін, Л. Занков, В. Давидов), когнітивна психологія (Дж. Брунер), педагогічна технологія, педагогіка співпраці групи вчителів-новаторів 80 роки в Росії.
Традиційна дидактична система пов'язана насамперед з ім'ям німецького вченого І.Ф. Гербарта, який обгрунтував систему навчання, яка живе в Європі досі. Метою навчання, за Гербарт, є формування інтелектуальних умінь, уявлень, понять, теоретичних знань. Разом з тим Гербарт увів принцип виховує навчання: організація навчання і весь порядок в навчальному закладі повинні формувати, за його висловом, морально сильну особистість.
Згідно Гербарт, процес навчання має будуватися за формальними ступенями, які визначають його структуру. Сходинки структури: виклад, розуміння, узагальнення, застосування - рекомендуються як обов'язкові, незалежно від рівня і предмета навчання. Немає сумніву, ця теорія впорядковувала, організовувала процес навчання, наказувала раціональну діяльність вчителя по веденню навчання від представлення матеріалу через його пояснення до засвоєння та застосування у навчальних завданнях. Неважко побачити в цьому логіку більшості уроків і в даний час.
Однак до початку 20 століття ця система піддалася різкій критиці за вербалізм, книжність, інтелектуалізм, відірваність від потреб та інтересів дитини і від життя, за те, що вона ставить за мету передачу готових знань, не залучаючи дитини в розумову активність, не сприяє розвитку мислення, за те, що вона авторитарна, придушує самостійність учня. Тому на початку 20 століття народжуються нові підходи.
Педоцентрістская дидактика. Її називають також прогрессівістской, навчанням через роблення і пов'язують з ім'ям американського педагога Д. Дьюї, роботи якого справили величезний вплив на західну школу, особливо американську. Д. Дьюї пропонував будувати процес навчання, виходячи з потреб, інтересів та здібностей дитини. Метою навчання повинен бути розвиток загальних і розумових здібностей, різноманітних умінь дітей.
Для цього навчання потрібно будувати не як підношення, заучування і відтворення готових знань, а як відкриття, отримання знань учнями в ході їх спонтанної діяльності. Структура процесу навчання виглядає так: відчуття труднощів у процесі діяльності, формулювання проблеми, суть труднощі, висування і перевірка гіпотез по вирішенню проблеми, висновки та діяльність у відповідності з отриманим знанням. Етапи процесу навчання відтворюють дослідницьке мислення, науковий пошук. Безсумнівно, такий підхід активізує пізнавальну діяльність і сприяє розвитку мислення, уміння вирішувати проблеми. Однак абсолютизація такої дидактики, її поширення на всі предмети і рівні викликає заперечення: переоцінка спонтанної діяльності дітей і проходження в вченні за їх інтересами веде до ...
