Контрольна робота
На тему: "Методологія. Основні методологічні принципи "
Введення
Будь наука, в тому числі і педагогіка, може розвиватися тільки в тому випадку, якщо вона буде поповнюватися все новими і новими фактами, в свою чергу для їх накопичення, інтерпретацій, пояснення потрібні науково обгрунтовані дослідження, які залежать від сукупності теоретичних принципів, які отримали назву методологія. Методологія дає характеристику компонентів наукового дослідження його об'єкту, предмету аналізу, завдань дослідження, сукупності дослідницьких засобів, необхідних для їх вирішення, а також формує уявлення про послідовність руху дослідника в процесі вирішення дослідницьких завдань. Методологія реально втілюється в методологічних принципах. А вони в свою чергу дають практиці науково обгрунтовані орієнтири і загальні критерії успішності. Ось чому одночасно з аналізом поняття методологія потрібно розкрити основні методологічні принципи.
Мета моєї роботи:
1) Аналіз поняття методологія
2) Розкриття основних методологічних принципів
1. Аналіз поняття методологія
Деякі дослідники вважають методологію вченням про структуру, логічної організації, методах і засобах теоретичної діяльності, інші - про принципи і процедурах формування та застосування методів пізнання і перетворення дійсності, треті - про сукупності найбільш загальних принципів вирішення складних практичних завдань, про методи дослідження; четверті - про систему принципів і способів організації і побудови теоретичної і практичної діяльності, а також вченням про цю систему; п'яті - про вихідні (ключових) положеннях, структурі, функціях і методах науково-педагогічних досліджень, шості вважають, що це - В«система принципів і способів організації і побудови теоретичної і практичної діяльності, а також навчання про цю системі В».
Відомий методолог педагогіки В.В. Краєвський, узагальнюючи досягнення в цій галузі, вказує, що В«методологія педагогіки є система знань про підстави і структурі педагогічної теорії, про принципи підходу і способи добування знань, що відображають педагогічну дійсність, а також система діяльності по отриманню таких знань та обгрунтуванню програм, логіки і методів, оцінці якості спеціально-наукових педагогічних досліджень В».
В.І. Загвязинский вважає, що педагогічна методологія включає в себе: вчення про структуру і функціях педагогічного знання, в тому числі про педагогічної проблематики; вихідні, ключові, фундаментальні соціально-педагогічні положення (теорії, концепції, гіпотези), що мають методологічний сенс; вчення про способи використання здобутих знань для вдосконалення практики; вчення про логіку і методах соціально-педагогічного пошуку.
Є й інші визначення методології як вчення про метод наукового пізнання та перетворення світу.
В сучасній літературі під методологією розуміють, перш за все, методологію наукового пізнання, тобто вчення про принципи побудови, форми і способи науково-пізнавальної діяльності.
Перерахування можна було б продовжувати і далі, однак нам представляється більш важливим не стільки фіксація відмінностей у точках зору на методологію, скільки пошук тих суттєвих якісних її характеристик, які зближують позиції різних дослідників, дозволяють досягти високого ступеня узгодженості в її визначенні, застосувати це визначення до розробки методології наукового знання.
Ці визначення методології не суперечать один одному. Більш того, вони відображають процес поступового розвитку області методологічної рефлексії, усвідомлення дослідниками власної діяльності, винесення такої рефлексії за рамки індивідуального досвіду. Виходячи з цього, методологію педагогічної науки слід розглядати як сукупність теоретичних положень про педагогічному пізнанні і перетворенні дійсності.
Аналіз відповідної літератури дозволяє зробити висновок про зближення поглядів різних авторів на дану проблему, принаймні, в тому, що стосується визначення сутності методології педагогіки: це - В«вчення про структуру, логічної організації, методи та засоби педагогічної діяльності в області теорії і практики В»
2. Основні методологічні підходи в педагогіці
Підхід-це сукупність прийомів, способів у впливі на кого-небудь, у вивченні чого-небудь, спонукання до чого-небудь.
1. Системний підхід
Сутність: відносно самостійні компоненти розглядаються як сукупність взаємопов'язаних компонентів: цілі освіти, суб'єкти педагогічного процесу: педагог і учень, зміст освіти, методи, форми, засоби педагогічного процесу. Завдання вихователя: облік взаємозв'язку компонентів.
Системний підхід орієнтує на виділення в педагогічній системі і розвивається особистості, насамперед інтегративних інваріантних системоутворювальних зв'язків і відносин; на вивчення і формування того, що в системі є стійким, а що змінним, що головним, а що другорядним. Він припускає з'ясування внеску окремих компонентів-процесів в розвиток особистості як системного цілого. В цьому відношенні він дуже тісно пов'язаний з особистісним підходом, який означає орієнтацію при конструюванні та здійсненні педагогічного процесу на особистість як мету, суб'єкт, результат і головний критерій його ефективності. Він настійно вимагає визнання унікальності особистості, її інтелектуальної та моральної свободи, права на повагу. Він припускає опору в освіті на природний процес саморозвитку задатків і творчого потенціалу особистості, створення для цього відповідних умов.
2. Особистісний підхід
Сутність : визнає особистість як продукт суспільно-історичного розвитку і носія культури, і не допускає зведення особистості до натури.
Особистість як мета, суб'єкт, результат і головний критерій ефективності педагогічного процесу. Унікальність особистості - її інтелектуальна моральна свобода, право на повагу. Завдання вихователя: створення умов для саморозвитку задатків і творчого потенціалу особистості.
Особистісний підхід вимагає визнання унікальності особистості, її інтелектуальної та моральної свободи, права на повагу. Він припускає опору у вихованні на природний процес саморозвитку задатків і творчого потенціалу особистості, створення для цього відповідних умов.
3. Діяльнісний підхід
Сутність: діяльність - основа, засіб і умова розвитку особистості, це доцільне перетворення моделі навколишнього дійсності.
Завдання вихователя: вибір і організація діяльності дитини з позиції суб'єкта пізнання праці і спілкування (активність самого). Це передбачає: усвідомлення, цілепокладання, планування діяльності, її організація, оцінка результатів і самоаналіз (рефлексія).
А.Н. Леонтьєв. В«Для оволодіння досягненнями людської культури, - писав він, - кожне нове покоління має здійснити діяльність, аналогічну (хоча і не тотожну) тій, яка стоїть за цими досягненнями В». Ось чому, щоб підготувати вихованців до самостійного життя і різносторонньої діяльності, необхідно в міру можливостей залучити їх у ці види діяльності, тобто організувати повноцінну в соціальному і моральному відношенні життєдіяльність.
Діяльнісний підхід вимагає перекладу дитини в позицію суб'єкта пізнання, праці і спілкування. Важливим при цьому є те, що активність особистості, її потреби в самовдосконаленні розглядаються неізольовані. Вони розвиваються тільки в умовах взаємин з іншими людьми, побудованих за принципом діалогу. Діалогічний підхід в єдності з особистісним і діяльнісним становлять сутність методології гуманістичної педагогіки.
4. Індивідуальний підхід
Це психолого-педагогічний принцип, в якому постулюється важливість для навчання і виховання обліку індивідуальних особливостей кожної дитини. У педагогічній роботі вихователь (учитель) організовує свою діяльність з урахува...
