Методологія науково-педагогічного Дослідження
План
1. Поняття про методологію педагогікі
2. Педагогічне Дослідження и Його рівні
3. Принципи науково-педагогічного Дослідження
4. Категоріальній апарат педагогічного Дослідження
5. Логіка педагогічного Дослідження
1. Поняття про методологію педагогікі
Наука Може розвіватіся Ліше в тому випадка, коли вон буде поповнюватіся новімі и новімі фактами, для накопиченням и інтерпретації якіх необхідні науково обгрунтовані методи. Останні проявляють свою залежність від сукупності теоретичних Принципів, які в наукознавстві ОТРИМАНО Назв методологічних.
Методологія - (Від грецького metodos - спосіб пізнання, Дослідження, метод и logos - наука, знання) - вчення про правила мислення при створенні Теорії науки. Поняття методологія складення - тому воно по різному Тлумач. Багато зарубіжніх дослідніків ототожнюють її з поняттям "метод Дослідження".
У вітчізняній науці методологія розглядається Як учений про науковий метод пізнання, або Як система Принципів, на Основі якіх базується Дослідження та здійснюється Вибір сукупного пізнавальних способів, методів, прійомів Дослідження, або Як вчені про принципи побудова, формах и способах науково-пізнавальної діяльності.
дерло за все, воно вжівається у розумінні Загальної системи теоретичних знань, Що виконують роль провідніх Принципів наукового пізнання, Шляхів та засобів реалізації наукового Дослідження. Особлівість методологічних Принципів полягає у візначенні вихідних позіцій наукового пізнання, які є загально Для всіх Галузо науки, и одночасно - є теорією наукового пізнання у конкретній Галузі науки. Тому методологію доцільно класіфікуваті на Загальну та конкретна.
Загальна методологія охоплює філософські основи Дослідження, Його світоглядну функцію й загальнонаукові положення. Конкретна методологія є результатом конкретізації Загальної методології відповідно до спеціфічніх особливая змісту окремої науки, її принципова положень и методів.
На Основі фундаментальної методології візначається методологічна основа конкретного Дослідження. При методологічному обґрунтуванні наукового Дослідження необхідно виявляти закономірності, Що створять возможности для переходу від гіпотетічного опису явищем (процесів) до їх наукового обгрунтування.
Відповідальнім етапом дослідніцького процесу є визначення методологічних основ наукового Поиск та Вибір методів Його проведення, Що потім перетворюються у конкретні методики, адекватні меті й Завдання Дослідження.
Так, методологія педагогікі стає вченим про педагогічне знання та процес Його добування, тобто вчення про ключові положення, структуру, функції и методи науково-педагогічного Дослідження. З цього визначення методології педагогікі випливають вимоги до вибор методологічних основ педагогічного Дослідження. Смороду мают урахувати Єдність історічного и логічного у вівченні внесок, необхідність Використання дійового, комплексного, системно-структурного підходів до аналізу педагогічних явищем, закономірні зв'язки и протіріччя навчально-виховного процесу та ін.
Отже, методологія педагогікі - ції система знань про Основні положення педагогічної Теорії, про принципи підходу до Розгляд педагогічних явищем и методів їх Дослідження, а кож про шляхи Впровадження здобутя знань в практику виховання, навчання и освіти.
Методологія педагогікі візначає Загальні підході до пізнання, використання закономірностей навчання, виховання и розвітку особістості.
Предметом методології педагогікі є закономірності процесу Формування всебічно розвінутої, творчої, соціального актівної ї особістості.
Основними проблемами методологія педагогікі є наступні:
В· фундаментальні Проблеми методології визначення предмета педагогікі, и логікі пізнання педагогічних явищем;
В· Особливості методологічного підходу до Вивчення проблем навчання, виховання и розвітку особістості;
В· методологічні Проблеми підготовкі педагога до здійснення Його функцій в педагогічному процесі;
В· система педагогічних наук їх інтеграція и діференціація;
В· методологічні основи вдосконалення форм и методів організації пед .. Дослідження.
Сутність методологічного підходу до Дослідження конкретних проблем педагогікі заключаються у:
В· урахуванні спеціфікі Явища процесу Що вівчається;
В· в адекватності методики Дослідження об'єкту, предмету пізнання;
В· забезпеченні Єдності Дослідження процесу навчання и виховання;
В· послідовному пріміненні законів матеріалістічної діалектікі (Перехід кількості в Якість, Єдність и боротьба протилежних, заперечення заперечення) для Розкриття закономірностей навчання и виховання;
В· відображенні и пізнавальному процесі логікі розвітку змін, пед .. Явища Під виховний впливим.
2. Педагогічне Дослідження и Його рівні
Педагогічне Дослідження являє собою спеціфічній вид пізнавальної діяльності, в процесі Якого з допомогами різноманітніх методів віявляються Нові, раніш НЕ відомі боку, відношення об'єкту, Що вівчається. При цьому головне Завдання Дослідження полягає у віявленні внутрішнії зв'язків и відношень, розкрітті закономірностей и рушійніх сил розвітку педагогічних процесів чі явищем.
Віділяють три рівні педагогічного Дослідження: емпірічній, теоретичність, методологічний.
Наукове Дослідження любої предметної області почінається з емпірічного рівня. Об'єктом Дослідження стають реально існуючі предмети, Явища и процеси, які віділяються у відповідності до спеціфікі даної науки на Основі Запитів практики. Предметом Дослідження в даного випадка є місленнєве відображення ціх реально існуючіх сторін об'єкту. Завершується емпірічне Дослідження встановлених Певної кількісніх перелогових Між досліджуванімі сторонами реальних об'єктів. Тобто на емпірічному рівні Установлюються Нові факти науки и на Основі їх узагальнення формулюються емпірічні закономірності. Отже, емпірічне Дослідження дозволяє установіті функціональні прічінні зв'язки явищем, альо НЕ Дає возможности зрозуміті внутрішній механізм ціх зв'язків, представіті їх в уявній формі.
На теоретичність рівні Дослідження з'являються особливі відображення об'єкта дослідження - відображення, які НЕ мают безпосередню аналога в чуттєвому епірічному знанні. При цьому віділяються и формують Нові - ідеальні об'єкти Дослідження, які заміщають емпірічні дані. На теоретичність рівні предмет Дослідження реконструюється ідеально (тобто в місленні) Наукова теорія абстрагується від багатьох властівостей об'єкта и віділяє Тільки суттєві з них, створюючи теоретичну модель .. Таким чином на теоретичність рівні Дослідження об'єктом Його стає весь попередній емпірічній Досвід, а предметом дослідження - побудова самих теоретичних об'єктів. Теоретичне Дослідження дозволяє на Основі зконструйованіх ідеальних об'єктів глибше проникнути в сутність явищем, зрозуміті глібінні закономірності змін и зв'язків явищем и поставіті іх на службу практіці.
На теоретичність рівні вісуваються и формулюються Основні Загальні педагогічні закономірності, які дозволяють поясніті раніш відкріті факти, а кож передбачіті Майбутні Події и фактич. Результатом теоретичного Дослідження стає установлення структурних зв'язків Між ідеальнімі об'єктами, тобто створюється цілісна теорія.
На методологічному рівні на базі емпірічніх и теоретичних досліджень формулюються Загальні принципи и методи Дослідження педагогічних явищем, побудова теорій.
3. Принципи науково-педагогічного Дослідження
У структурі методологічного знання віділяють Чотири рівні: філософській, загальнонаукові, конкретно науковий, технологічний, Коженов з якіх реалізується через певні принципи Дослідження педагогічних явищем и процесів.
Філософській Рівень методології склад...
