План
Вступ
Розділ 1. Теоретичні основи Дослідження
1.1 Ігрова діяльність Як психолого-педагогічна проблема
1.2 Основні види дидактичних Ігор в початковій школі
1.3 Спеціфіка Використання дидактичних Ігор образотворчого змісту
Розділ 2. Дослідніцько-експериментальна робота
2.1 Організація и Зміст експериментального Дослідження
2.2 Результати експериментального Дослідження
Висновки
Список використаних джерел
Вступ
учіння, Як и будь-яка Інша діяльність, здійснюється Під впливим Певної стімулів, спонукань, які є рушійнімі силами навчально-пізнавальної актівності учня. Такими спонукальності стимулами є спожива, інтересі, переконань, ідеалі, ціннісні орієнтації, уявлення учня про собі, тощо. Смороду утворюють мотівацію навчальної діяльності (або мотіваційну сферу) молодшого школяра.
Молодший Шкільний вік - Дуже короткий відрізок в жітті дитини. Альо ВІН має вірішальне Значення для розвітку особістості. Із зовсім безпорадної істоті дитина перетворюється у відносно самостійну, активно Особистість. Розвиваються ВСІ Сторони псіхікі дитини, закладається фундамент для діагностікі та корекції рівня розвітку, для подалі шкільного навчання и виховання. Важливим роль у цьому відіграє гра, Яка у дошкільному віці Була провідною діяльністю, а в цею Період всі галі Продовжує займаті Значне Місце у жітті дитини.
У Різні періоді розвітку та становлення шкільництва досліднікі вісувалі неоднакові Теорії и відстоювалі відповідні їм погляди на гру. На Основі Проведення досліджень теоретично обгрунтовано, Що рольова гра є соціальною за Своїм Походження та змістом; досліджено Умови Виникнення цієї форми гри в онтогенезі, віділено Основні одиницю грі и доведено, Що гра вінікає не спонтанно, а формується Під впливим виховання.
У дослідженнях науковців розкрито внутрішню псіхологічну структуру гри, простежено дінаміку її розвітку та розпаду. Виявлено, Що основним мотивом гри є людина, її діяльність. Відповідно встановлено, Що ігрова техніка - перенос значень з одного предмета на Інший, скороченість и узагальненість ігрових Дій є Важливе умів проникнення дитини в сферу соціальніх відносін та доведено - реальні Відносини ДІТЕЙ в процесі гри є практикою їх колективних Дій. Як наслідок, обгрунтовано функції грі у псіхічному розвітку ДІТЕЙ молодшого шкільного віку.
У Глибока давнини дитячі ігри вініклі Як стіхійне наслідування Дій дорослих. В ігрових вправо и Змагання підростаюче Покоління готувалося до праці, полювання, Війни, дотримання норм поведінкі, тобто гра мала важліві Соціальні функції. З розвитку людства, нагромадження знань, засобів матеріальної и духовної культури, пріскоренням темпів життя гра поступово втрачала свою навчально функцію. Універсальний засіб народної педагогікі, вон почінає вважатіся В«легковажнімВ» Заняття, стає переважно прівілеєм ДІТЕЙ Із Заможне класів, обслуговує Ліше дозвілля. У школі, з її традіційнім Бажанов унікаті будь-якої стіхійності, з Подивившись на учня Як на слухняного віконавця, Досить трівалій годину для гри НЕ Було Місця.
Майбутні педагоги научайтесь за схемою: у дитячий садку діти грают, а в школі - вчаться, щоб підготуватіся до життя, а після школи - Працюють. Різке розмежування відів діяльності за місцем перебування людини, на жаль, узаконило в свідомості педагогів однобічність поведінкової и пізнавальної сфер школяра.
Сучасна психологія візнає, Що гра охоплює ВСІ періоді життя людини. Це - важлива форма її жіттєдіяльності, а не вікова ознак. З грою людина НЕ розлучається все жіття, змінюються Ліше її мотиви, форми проведення, ступінь віяву почуттів та емоцій. Розробка Теорії дитячих Ігор, з'ясування ролі, структури и Значення гри для виховання и навчання ДІТЕЙ Займан психологи Ж.Піаже, Л.С.Віготській, О.М.Леонтьєв, Д.Б.Ельконін та ін.
А.С.Макаренко вважаєтся дитячі рольові ігри такими ж Важливим для розвитку дитини, Як для доросли Справжня працю. Однак, позначають ВІН, Тільки та гра є педагогічно цінною, в якій дитина активно діє, мисль, будує, комбінує, моделює людські взаєміні. За ціх умів вон Може віконуваті в грі Різні ролі - буті командиром, віконавцем, творця, знаходіті умов для Виявлення своїх здібностей та жіттєвої актівності.
У Період становлення України Як незалежної, економічно розвіненої держави проблема розвитку дитини набуває особливого значення. Глібокі знання, креативність, уміння спілкуватіся, мобільність на СЬОГОДНІ більш Ніж важліві для шкірного з нас. Розвинутості задатки, які допоможуть дитині дива необхідною у суспільстві та самодостатньою, можна у процесі дидактичних Ігор.
Суперечність Між необхідністю пріділяті дідактічній грі на уроках образотворчого мистецтва достатності Увага з боку вчителів и Майже Повна їх відсутність на уроках образотворчого мистецтва у сучасній початковій школі и зумовлює Актуальність Проблеми и формулювання тими діпломної роботи.
Об'єкт Дослідження - дідактічні ігри образотворчого змісту.
Предмет Дослідження - методика Використання дидактичних Ігор на уроках образотворчого мистецтва у початковій школі.
Мета Дослідження - обгрунтувати Особливості методики Використання дидактичних Ігор на уроках образотворчого мистецтва у початково класах.
Гіпотеза Дослідження: результатівність уроків образотворчого мистецтва однозначно підвіщується за умов включення в Образотворче діяльність молодших школярів дидактичних Ігор.
Завдання Дослідження:
1) розкрити суть та педагогічне Значення дидактичних Ігор;
2) описати прійоми Використання дидактичних Ігор на уроках образотворчого мистецтва у початково класах;
3) обгрунтувати методику Використання дидактичних Ігор у процесі образотворчої діяльності Молодших школярів;
4) візначіті Вплив Експериментальної методики на результатівність образотворчої діяльності учнів.
Для розв'язання поставлених Завдання и перевіркі гіпотезі використан адекватні АВТОРСЬКОГО задум методи Дослідження: теоретичні - аналіз, порівняння, синтез, сістематізація, Класифікація та узагальнення теоретичних даніх, представлених у методічній літературі, Вивчення та узагальнення передового педагогічного досвіду; емпірічні - спостереження, Бесіди, педагогічний експеримент, аналіз результатів експерименту.
Практична значущість Дослідження полягає у розкрітті системи роботи вчителя Щодо оптімізації процесу Формування навічок образотворчої діяльності молодших школярів Засоба дидактичних Ігор на уроках образотворчого мистецтва.
Структура діпломної роботи. Дипломна робота Складається Із вступити, двох розділів, вісновків, списку використаної літератури.
Розділ 1. Теоретичні основи Дослідження
1.1 Ігрова діяльність Як психолого-педагогічна проблема
Проблема дітячої ігрової діяльності знайшла Своє відображення в багатьох психолого-педагогічних теоріях [13; 39; 89] и дидактично-виховних системах [6; 14; 34; 41; 60 та ін.]. Аналіз Надбання педагогічної науки двох попередніх століть засвідчує, Що Чимало досліджень грі здійснюваліся на матеріалі Ігор ДІТЕЙ молодшого шкільного віку.
Великий Внесок у Вивчення Теорії дітячої грі зроб Такі Вчені, Як Л.С.Віготській [24], Л.С.Рубінштейн [78], Д.Б.Ельконін [89] та ін. Першим серйознім кроком у Цій сфері можна вважаті Дослідження Л.С.Віготського. Інтерес Його до ігрової діяльності виник в ході Вивчення Проблеми розвітку віщіх псіхічніх функцій. ВІН намагався зрозуміті: гра - ції переважаючій тип діяльності чі Провідний? В«Можливости, гра - ції Тільки дзеркало процесів, які здійснюються в інших областях? В»[24, 65]. Вчений розглядав ДИТЯЧИЙ гру Як дзеркало, в якому відображається доросли...
