Міністерство освіти і науки Російської Федерації
Федеральне агентство з освіти
ГОУ ВПО Череповецький Державний Університет
Інститут Педагогіки і психології
кафедра: професійної освіти
Курсова робота з дисципліни:
Методика професійного навчання
В«Методика планування і проведення інноваційних уроків професійного навчання В».
Виконала студентка:
групи 4ПО-41
Нікіфорова Т.В.
Перевірив доцент:
Миколаїв В.В.
Череповець 2007
Зміст:
Введення
Глава I Теоретичні основи використання інноваційних уроків
1.1 Інноваційний урок - як сучасна форма організації уроку
1.2 Поняття та види інноваційних уроків
1.3 Характеристика основних інноваційних уроків
1.4 Ділова гра як вид інноваційного уроку
Глава II Проектування і методика проведення ділової гри на уроці Матеріалознавства за темою В«Поняття про сталях, їх класифікація та принципи маркуванняВ»
2.1 Планування ділової гри
2.2 План - конспект ділової гри на уроці Матеріалознавства по темі В«Поняття про сталях, їх класифікація та принципи маркування В»
2.3 Труднощі проведення ділової гри
Висновок
Список літератури
Введення
Протягом століть школа накопичила чималий досвід навчання дітей. Багато педагогів досліджували форми навчання (І. М. Черг, В. К. Дьяченко, Сластенін і т. д.), таким чином, склалися різні точки зору на поняття, ефективність застосування різних форм процесу навчання. До цих пір немає єдиної думки з даного питанню. Ведуться пошуки нових форм навчання і аналізуються традиційні, з метою створення високого рівня освіти учнів [10].
Особистісно-орієнтована педагогіка висуває на передній план нетрадиційні підходи до організації процесу навчання в сучасній школі. Зміст освіти складає систему знань, умінь, навичок, рис творчої діяльності, світоглядних і поведінкових якостей особистості, які обумовлені вимогами суспільства і до досягнення яких повинні бути спрямовані зусилля навчальних і що навчаються. Якщо при традиційному трактуванні цілі і зміст навчання виявляються фактично збігаються з (головна мета навчання - засвоєння основ наук, зміст навчання - самі ці основи, представлені в знаковій формі навчальної інформації), то в інноваційній вони розходяться [9]. Актуальною метою стає створення особистісного потенціалу людини, виховання його здібностей до адекватної діяльності в майбутніх предметних і соціальних ситуаціях, а змістом - все те, що забезпечує досягнення цієї мети. Обьектом дослідження в роботі є вивчення інноваційних процесів навчання, а предметом-організації інноваційного уроку в рамках професійного навчання.
Метою курсової роботи є теоретична розробка інноваційного уроку в умовах професійного навчання, яке забезпечує повноцінного розвитку особистості учнів в інноваційних системах навчання. Можна висунути наступну гіпотезу, якщо викладач підбере такі форми організації процесу навчання як інноваційні уроки, вибере відповідний час для їх проведення і вміло їх підготує, то можна буде сказати, що даний процес повинен стати цікавим, корисним, учні будуть активними, здатними самостійно вирішувати поставлені перед ними завдання, підвищиться рівень навчання учнів. Тому завдання даної роботи наступні:
Гј Необхідно вивчити основи планування та проведення інноваційного уроку професійного навчання;
Гј Розробити план проведення інноваційного уроку.
Глава I В«Теоретичні основи використання
інноваційних уроків В»
1.1 Інноваційний урок - Як сучасна форма організації уроку.
У педагогіці класно-урочна система передбачає різні форми організації навчально-виховного процесу: домашня навчальна робота (самопідготовка), екскурсії, практичні заняття і виробнича практика, семінарські заняття, позакласна навчальна робота, факультативні заняття, консультації, заліки, іспити. Але основний формою організації навчання в школі є урок.
В педагогічній літературі переважає точка зору, згідно з якою урок - це варіативна форма організації цілеспрямованого взаємодії (Діяльності та спілкування) певного складу педагогів та учнів, систематично застосовувана (в певні відрізки часу) для колективного і індивідуального вирішення завдань навчання, розвитку та виховання. Сущ-ність і призначення уроку як цілісної динамічної системи зводиться, таким чином, до взаємодії педагога та учнів, метою якого є засвоєння учнями знань, навичок і вмінь, розвиток їх здібностей, досвіду діяльності та спілкування.
Ефективність і результативність уроку багато в чому визначаються його структурою, під якою розуміється дидактично зумовлена ​​внутрішня взаємозв'язок основних компонентів уроку, їх цілеспрямована впорядкованість і взаємодія. Структура традиційного уроку включає чотири основних елементи: опитування, пояснення, закріплення і домашнє завдання. Такий урок формує знання, але не обумовлює загальний розвиток учнів, оскільки елементи традиційної структури не відображають процесу їх самостійної навчальної діяльності.
З іншого боку, такий урок відображає лише зовнішні ознаки навчального процесу (Організувати, запитати, пояснити, закріпити і т.д.) і не відображає внутрішню його бік (закономірності навчального пізнання, структуру навчальної діяльності та ін.) Тому традиційний урок не може служити для педагога керівництвом до дію-вию [1].
Більша увага сьогодні приділяється людині як особистості - її свідомості, духовності, культурі, моральності, а також високо розвиненому інтелекту і інтелектуальному потенціалу. Відповідно, не викликає сумніву надзвичайна важливість, гостра необхідність такої підготовки підростаючого покоління, при якій закінчували б навчальні заклади утворені інтелектуальні особистості, що володіють знанням основ наук, загальною культурою, уміннями самостійно і гнучко мислити, ініціативно, творчо вирішувати життєві і професійні питання. Тому повинен відбуватися постійний пошук, мета якого - знайти нові форми і прийоми, що дозволяють злити в єдиний процес роботу по освіті, розвитку та вихованню учнів на всіх етапах навчання. Колективу викладачів необхідно реалізувати концепцію, яка передбачає необхідність забезпечення учнів міцними знаннями матеріалу програми з одночасним здійсненням різноаспектних розвитку і формування особистості кожного навчаного - з урахуванням його індивідуальних здібностей і можливостей.
Шляхи та способи реалізації цих принципів мають бути в значній мірі творчими, нетрадиційними і в Водночас ефективними.
Інноваційні уроки, реалізуються, як правило, після вивчення будь-якої теми або кількох тем, виконуючи функції навчального контролю та оцінки знань учнів. Такі уроки проходять в незвичайній, нетрадиційної обстановці. Подібна зміна звичної обстановки доцільна, оскільки вона створює атмосферу свята при підведенні підсумків виконаної роботи, знімає психологічний бар'єр, виникає в традиційних умовах через страх скоїти помилку. Такі уроки здійснюються за обов'язкової участі всіх учнів, а також реалізуються за неодмінним використанням коштів слухової і зорової наочності (Комп'ютерної та відео техніки, виставки, буклети, стенди). На таких уроках вдається досягти самих різних цілей методичного, педагогічного і психологічного характеру, які можна підсумовувати в такий спосіб:
1) здійснюється контроль знань, умінь і навичок учнів з певної теми;
2) забезпечується ділова, робоча атмосфера, серйозне ставлення учнів до уроку;
3) передбачається мінімальну участь на уроці вчителя [6].
Природно, що інноваційні уроки більше подобаються учням в силу їх незвичайності за задумом, методикою організації та проведення, відсутність жорсткої структури, наявності умов для самореалізації і т....
