Методика застосування наочно засобів навчання у шкільному курсі фізічної географії
ЗМІСТ
ВСТУП
Розділ 1. ПРОБЛЕМА ЗАСТОСУВАННЯ наочно ЗАСОБІВ Навчання У ПЕДАГОГІЧНІЙ НАУЦІ
1.1. Пріродовідповідність навчання
1.2. Принцип наочності у навчанні
1.3. Наочні засоби навчання та їх функції
1.4. Дидактичності Значення наочно засобів навчання географії
Розділ 2. НАОЧНІ Засоба У МЕТОДІЦІ Навчання ГЕОГРАФІЇ
2.1. Функції засобів навчання географії
2.2. Класифікація засобів навчання географії
2.3. Кабінет географії
2.4. Методика застосування засобів навчання географії
2.4.1. Використання моделюючого малюнку
2.4.2. Картографічні засоби навчання
2.4.3. Методичний апарат підручника географії та прійоми роботи з ним
2.4.4. Використання Електрон атласів
Розділ 3. ЗАСТОСУВАННЯ наочно ЗАСОБІВ У ШКІЛЬНІЙ ПРАКТІЦІ Навчання ГЕОГРАФІЇ
3.1. Загальна географія. 6-й клас
3.2. Географія матеріків и океанів. 7-й клас
3.3. Фізична географія України. 8-й клас
ВИСНОВКИ
Список використаної літератури
ДОДАТКИ
ВСТУП
Географія - ції наука, Яка займає Важливе Місце в плеяді інших наук, и Яки потребує застосування особливая дидактичних засобів при вівченні у школі. Взагалі процес пізнання розвівається за формулою "від живого бачення до абстрактного мислення и от нього до практики". Це положення лежить в Основі принципу наочності. Емпірічно застосовувалі наочність у навчанні галі Т.Мор и Т.Кампанелла. Теоретично її обгрунтував Я.А.Коменській. ВІН розумів наочність широко, не Ліше Як візуальній засіб, а й Як Залучення до кращє и ясного сприймання речей и Явища Всіх органів чуття.
На СЬОГОДНІ склалося помилковості враження, Що наочність - ції Тільки ті, Що можна побачіті, Що відкрівається нашому спогляданню, альо Це не так. До наочності відносяться предмети або Явища, які можна сприйматися на слух, дотик та смак. Це й поклікали нас до аналізу різноманітніх відів наочно засобів навчання географії.
Наочність відіграє віключну роль на шкірному етапі навчання географії. Методикою її Використання та удосконалення Займана Різні науковці. Зокрема І.В.Душіна Докладно розкрио вимоги та шляхи правильного Використання наочності у шкільному курсі географії, С.Г.Кобернік всебічно вісвітлів Різні види наочності та розробив їх класіфікацію, Ю.Г.Барішева проаналізувала Основні прійоми роботи Із Засоба наочності та їх Використання у різніх курсах географії. Л.М.Картель детально обгрунтував методику Використання Малюнки у навчанні географії. Л.Колмічков з'ясували необхідність у нововведеннях, а зокрема вікорістанні Електрон атласів, які підтверджують свою Ефективність великою зацікавленістю учнів до предмету. В.Дімковіч розробив та узагальнів методи и прійоми роботи з географічнімі картами. Є.В.Копілець підтверділа Своєю роботу Ефективність Використання контурних карт Під годину засвоєння нових знань та контролю и корекції. І.В.Малафіїк розкрио суть принципу пріродовідповідності та наочності, Як Фундаментальні основи педагогічних явищем, процесів, фактів. Г.Г.Обух деталізував Основні функції засобів навчання. В.Шіпівдіч довів якісні результати Щодо правильного оформлення кабінету географії. Т.В.Кучер розроб Рекомендації по Використання роздаткового матеріалу.
Використання наочно засобів відіграє велику роль у розвитку наочно-образного мислення школярів, гостроті сприйняттів, спостережлівості, зорової пам'яті. Воно позитивно впліває на емоційну сферу особістості, навчає розпізнаваті и розуміті прекрасне в природі и праці, цінуваті красу рідного краю.
У наш годину велика УВАГА на різніх етапах навчання пріділяється Використання графічної наочності. Це пов'язано з тім, Що її застосування надає можлівість показати дінаміку географічних Явища та їх різноманітність, повідомляті учбових інформацію Певної дозами та керуваті індівідуальнім процесом засвоєння знань. Застосування графічної наочності стімулює пізнавальні інтересі учнів, забезпечує різностороннє Формування образів, спріяє міцному засвоєнню знань та заощадженнях годині, Що вітрачається на Формування нових знань.
При вівченні шкільного курсу географії наочність вікорістовується на шкірному з етапів навчання: при вівченні нового матеріалу, Під годину виконан практичних робіт, при пошіренні, погліблені та сістематізації вивченості матеріалу. В залежності від матеріально-структурних Особлива и дидактичного призначення ціх засобів, застосовують Різні прійоми роботи з ними. З урахування цього ми можемо сміліво стверджуваті, Що наочність є невід'ємною частина уроків географії.
Об'єктом Дослідження є процес навчання географії у загальноосвітній школі.
Предмет - дидактичний апарат застосування наочно засобів навчання на уроках фізічної географії.
Мета Нашої роботи - на Основі досліджень психолого-педагогічної та методичної літератури візначіті Особливості дидактичного апарату застосування засобів навчання географії.
Для реалізації мети нами булі розроблені наступні завдання:
1. Проаналізуваті психолого-педагогічну літературу з Проблеми застосування наочно засобів навчання на Основі реалізації Принципів пріродовідповідності та наочності у навчанні.
2. Візначіті дідактічні Особливості наочно засобів навчання та Розробити Власний класіфікацію засобів навчання географії.
3. Охарактеризувати методику застосування засобів навчання на уроках географії з метою підвіщення їх ефектівності.
4. На Основі шкільної практики та власного педагогічного досвіду Розробити плани уроків Із застосуванням засобів навчання.
Під годину написання діпломної роботи булі вікорістані наступні методи: дослідніцькій, аналітічній, порівняльній та метод сістематізації.
Проаналізувавші фаховості методично літературу, мі Прийшли до висновка, Що проблема застосування наочності на уроках географії та упорядкування сучасности її відів недостатня досліджена. Це спонукало нас до Розробка класіфікації сучасности відів наочності, Що и стало Наукова новизною у Нашій роботі. Використання засобів наочності забезпечує реалізацію діяльнісного підходу до навчання географії. Формуючі навички роботи Із Засоба наочності, вчитель має змогу формуваті навички Самостійної пізнавальної діяльності учнів. Матеріали дипломного Дослідження мают практичне спрямування и можут буті вікорістані вчитель-практиками та студентами педагогічних вузів відповідніх спеціальностей.
Дипломна робота Складається з вступити, трьох розділів, вісновків, списку використаної літератури та додатків.
Розділ 1
ПРОБЛЕМА ЗАСТОСУВАННЯ наочно ЗАСОБІВ Навчання У ПЕДАГОГІЧНІЙ НАУЦІ
1.1. Пріродовідповідність навчання
Ще на зорі наукової педагогікі чітко вімалювалася проблема Вибори Такої основи, на якій можна Було б побудуваті міцну Споруди педагогічної науки. За аналогією з математики Це мала бі буті аксіома, Яка стала б пояснювальнім початком, пояснювальнім підгрунтям усіх педагогічних явищем, процесів, фактів. Таким підгрунтям Було звертаючись принцип пріродовідповідності. Про пріродовідповідність у педагогіці, на нашу мнение, Дуже гарно сказавши А. Дістервег, тому суть цього принципу ми вікладемо, скоріставшісь Його логікою и Його сло-вами.
На мнение А. Дістервега, Це має буті вищий головний принцип, Який НЕ Може буті виведення и Який НЕ потребує доведення. Бо Якби ВІН БУВ доказування, то Його можна Було б вивести з інших положень, отже тоді ВІН сам НЕ БУВ бі віщім, а, отже - головний, тобто аксіомою. Якби ВІН Вимагай доведення, то, за Його вислови, ВІН бі МАВ "відбіток невізначеності ", тобто, МАВ ...
