Міністерство освіти і науки РФ
Федеральне агентство з освіти Російської Федерації
Саратовський Державний Університет ім. Н.Г. Чернишевського
Балашовський філія
Факультет соціальної роботи
Кафедра соціальної педагогіки
Методика і технологія роботи соціального педагога з педагогічно запущеними дітьми.
Курсова робота за методами і технологіями роботи соціального педагога
Виконала:
студентка 5, курсу 951 групи, факультету соціальної роботи
Кочеткової Ольги Євгенівни
Науковий керівник:
Кандидат педагогічних наук
Кравченко Олексій Сергійович
Балашов 2007
ЗМІСТ
ГЛАВА I. Теоретичні основи дослідження педагогічної занедбаності дітей ....................................................................... 5
1.1. Різні підходи до проблеми дослідження педагогічної
1.2. Соціально-педагогічні методики і технології з педагогічно запущеними дітьми ..................................................................... 18
ВИСНОВКИ ПО ЧОЛІ I .................................................................. 28
РОЗДІЛ II. Дослідження діяльності соціального педагога з педагогічно запущеними дітьми на базі МОУ сш № 7 м.
2.1. Методи і методики дослідження діяльності соціального педагога з педагогічно запущеними дітьми ................................................ 30
2.2. Аналіз отриманих даних за допомогою обраних
2.3. Програми корекції педагогічної занедбаності ..................... 39
ВИСНОВКИ ПО ЧОЛІ II ................................................................. 52
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ ............................................................... 56
ДОДАТКИ ........................................................................... 60
ВСТУП
Тема педагогічної занедбаності набуває в даний час все більшу актуальність . Атмосфера сучасного шкільного навчання складається із сукупності розумових, емоційних і фізичних навантажень, що пред'являють нові, ускладнені вимоги до психічної конституції, інтелектуальним можливостям дитини, але і до його особистості.
Педагогічна занедбаність є однією з найбільш поширених девіацій розвитку дітей і підлітків, пов'язаних з особливостями соціальної ситуації їх розвитку. Ця ситуація характеризується переважанням авторитаризму в виховно-освітньому середовищі, її суперечливістю, нестабільністю, малої динамічністю по відношенню до дитини, а також слабкою активністю дитини у взаємодії з середовищем, його В«Об'єктнихВ», що гальмує розвиток суб'єктних властивостей особистості дітей та підлітків, одночасно формуючи такі конкуруючі освіти як пасивність, інертність, безвідповідальність і мотивації поведінки особистості. У цих умовах порушуються процеси ідентифікації і персоналізації особистості. З одного боку, дитина не може стати В«таким, як всі В»(в силу специфіки його індивідуально-особистісних особливостей), з іншого, всі його спроби проявити себе опиняються соціально не схвалюються, що виражається в особливостях самосвідомості запущеного дитини (нерозвиненість Я-концепції, неадекватна самооцінка і рівень домагань, неволодіння навичками рефлексії), а, значить, проявляється в певній позиції його особистості, характеризується нерозвиненістю всіх властивостей суб'єкта самосвідомості, спілкування і діяльності, формуючи явище педагогічної занедбаності.
Проблема полягає в наявність великої кількості дітей з педагогічною занедбаністю, що вимагає комплексного рішення, яке буде включати в себе дослідження ступеня педагогічної занедбаності, і розробки корекційної програми.
Мета: дослідження педагогічної занедбаності дітей і розробка корекційної програми.
Об'єкт дослідження - педагогічно запущені діти.
Предмет дослідження - методики та технології соціального педагога по роботі з педагогічно запущеними дітьми.
Гіпотеза дослідження - методики та технології соціального педагога по роботі з педагогічно запущеними дітьми визначаються ступенем педагогічної занедбаності, що потребує комплексного вирішення проблемми.
Для досягнення даної мети були поставлені наступні завдання:
В· вивчити науково-педагогічну літературу з досліджуваної проблеми;
В· проаналізувати існуючі підходи до поняття В«педагогічна занедбаністьВ» в різних джерелах;
В· вивчити фактори педагогічної занедбаності, що впливають на розвиток дитини;
В· розробити програму для соціальних педагогів по організації корекційної роботи з педагогічно запущеними дітьми.
Теоретичними основами дослідження - діагностична програма В.Г.Баженова, програма роботи школи з педагогічно запущеними учнями А.А. Невського, психологічна концепція педагогічної занедбаності С.А. Белічева, концепція педагогічної занедбаності Р.В. Овчарової та інші.
Методи дослідження :
В· Теоретичні: аналіз соціально-педагогічної літератури з проблеми дослідження;
В· Емпіричні: бесіди з підлітками, батьками, педагогами, спостереження, виявлення, діагностика, стандартні та адаптовані методики і тести, метод кількісного та якісного аналізу отриманих даних на основі методів, узагальнення результатів.
Теоретична значимість дослідження полягає в узагальненні матеріалів по проблемі педагогічної занедбаності у дітей: розглянуті підходи до вивчення педагогічної, вивчено причини виникнення педагогічної занедбаності.
Практична значимість дослідження полягає в можливості використовувати програму корекції педагогічної занедбаності для соціальних педагогів загальноосвітніх шкіл.
На захист виноситься положення : комплексна програма роботи соціального педагога з педагогічно запущеними дітьми.
Експериментальна база дослідження: МОУ СЗШ № 7 м. Балашова. В дослідження брало участь троє педагогічно запущених дитину - хлопчика в віком від 11 до 13 років.
Структура роботи . Робота складається з вступу, двох розділів, висновків щодо них, висновку, списку літератури, додатків.
ГЛАВА I. Теоретичні основи дослідження педагогічної занедбаності дітей.
1.1. Різні підходи до проблеми дослідження педагогічної занедбаності.
Проблема педагогічної занедбаності досить добре вивчена в педагогічній науці. Існує багато робіт з даної проблеми. Однак у науково-педагогічній літературі немає однозначного тлумачення поняття В«педагогічна занедбаністьВ».
Саме поняття "Педагогічно запущені" в сучасній теорії і практиці часто вживається як синонім поняттю "важкі" діти. Ми згодні з думкою Л.М. Зюбіна, що між ними є й відмінності. Поняття "Педагогічної занедбаності" характеризує історію виховання дитини, а "важкий" - говорить про результати такого виховання. "Педагогічно запущений "рано чи пізно стає" важким "[14].
Російська педагогічна енциклопедія поняття "педагогічна занедбаність" розглядає, як стійке відхилення від норми в моральному свідомості і поведінці дітей та підлітків, обумовлені негативним впливом середовища і помилками виховання. [42].
Педагогічний словник, під редакцією Кирова це ж поняття розглядає як відхилення від норми в поведінці особистості, обумовлене недоліками виховання. Основні причини: відсутність правильного...
