ЗМІСТ
Введення
Глава 1. Теоретичні аспекти методу тестування як засобу педагогічного контролю навченості
1.1 Поняття В«НавченістьВ» в психолого-педагогічній літературі
1.2 Особливості педагогічного контролю навченості старшокласників
1.3 Можливості методу тестування як засобу педагогічного контролю навченості старшокласників
Глава 2. Експериментальне дослідження методу тестування як засобу педагогічного контролю навченості старшокласників
2.1 Організація дослідження методу тестування як засобу педагогічного контролю навченості старшокласників
2.2 Аналіз результатів дослідження методу тестування як засобу педагогічного контролю навченості старшокласників
Висновок
Бібліографія
Додатка
Введення
Методи навчання в їхніх традиційних варіантах підрозділені на методи викладання, методи навчання і методи контролю.
Педагогічний контроль виконує цілий ряд функцій у педагогічному процесі: оцінну, стимулюючу, розвиваючу, навчальну, діагностичну, виховну та ін
У сформованому педагогічному процесі розрізняють кілька видів контролю: попередній, поточний, тематичний, рубіжний, підсумковий і випускний.
Систему контролю утворять іспити і заліки, усне опитування, контрольні роботи, колоквіуми, реферати, семінари, лабораторні роботи. Такі методи контролювання навченості школярів в даний час використовують більшість освітніх установ. Вибір форм контролю залежить від мети, змісту, методів, часу і місця.
Педагогічний контроль в російській системі освіти тісно пов'язаний з процедурою тестування знань, так як воно, виконуючи оціночні, кваліметріческіе, діагностичні функції, є найбільш ефективним інструментом контролю. Дієвою одиницею виміру при проведенні контролю є тест, так як з його допомогою можна валідність і надійно оцінити знання учнів, крім того - це об'єктивне вимірювання, легко піддається кількісній оцінці, статистичній обробці та порівняльного аналізу. Тестування знань розглядається в якості пріоритетного об'єкта дослідження багатьма вітчизняними та зарубіжними вченими та колективами. Серед найбільш визнаних авторитетів в цій предметній області слід назвати В.С. Аванесова, К. Інгекамп, А.Н. Майорова, А.Г. Шмельова, В.А. Хлєбнікова. Тут також слід визнати, що сучасний стан тестології і педагогічної діагностики характеризується відсутністю усталеної і загальноприйнятою термінології, тому вчені вводять свої, найбільш зручні для них визначення основоположних термінів і понять, виходячи з конкретних, розв'язуваних наукових або практичних завдань.
Отже, на сучасному етапі педагогічний контроль навченості старшокласників проводиться у вигляді тестування. Тест - в загальнонауковому сенсі це короткий стандартизоване випробування, спрямоване на отримання у стислий відрізок часу найбільш суттєвої інформації про ознаки даного конкретного об'єкта з метою встановлення у нього наявності або ступеня вираженості певного властивості або якості.
Таким чином, педагогічний контроль навченості не тільки є засобом отримання достовірної інформації про стані і якості організації навчального процесу, але і розглядається як важливий елемент загальноросійської системи оцінки якості освіти.
Все це і зумовило актуальність теми дослідження.
При вивченні психолого-педагогічної літератури нами було виявлено протиріччя між результатами навчання школярів та системою їх оцінювання; між новими вимогами до цих результатів і недостатністю їх науково-методичної забезпеченості.
Виявлене протиріччя дозволило позначити проблему дослідження: вивчення можливостей методу тестування як засобу педагогічного контролю навченості старшокласників.
Дана проблема дозволила сформулювати тему дослідження: В«Метод тестування як засіб педагогічного контролю навченості старшокласників В».
Об'єкт дослідження: педагогічний контроль навченості старшокласників.
Предмет дослідження: метод тестування як засіб педагогічного контролю навченості старшокласників.
Мета дослідження: теоретично виявити і шляхом дослідно-експериментальної роботи перевірити ефективність методу тестування як засоби педагогічного контролю навченості старшокласників.
Вивчення психолого-педагогічної літератури з темі дослідження дозволило висунути таку гіпотезу: передбачається, що успішне вирішення проблеми підвищення рівня навченості випускників середньої школи можливо, якщо:
- буде уточнено поняття В«педагогічний контроль В», визначено зміст поняттяВ« контроль навченості В»як виду педагогічного контролю;
- буде створена модель застосування методу тестування як засобу педагогічного контролю, що сприяє підвищенню рівня навченості старшокласників.
У відповідності з метою і гіпотезою дослідження були визначені наступні завдання:
1. Проаналізувати методичну літературу з проблеми дослідження.
2. Розглянути поняття В«НавченістьВ» в психолого-педагогічній літературі.
3. Визначити особливості педагогічного контролю навченості старшокласників.
4. Експериментальним шляхом перевірити ефективність методу тестування як засобу педагогічного контролю навченості старшокласників.
Теоретико-методологічна основа дослідження: сучасні теорії системи організації контролю у педагогічній діяльності П.С. Гершунського, В.І. Звєрєвої, Ю.А. Конаржевского, М.І. Кондакова, В.С. Лазарєва, С.Г. Молчанова, А.Я. Наїна, М.М. Поташника, Г.Н. Серікова, В.П. Симонова, В.С. Татьянченко, П.І. Третьякова, П.В. Худомінскогго та інших; теоретичні дослідження методу тестування в педагогічному контролі Ю.К. Бабанського, Р.А. Інні, С.А. Рєпіна, Г.Н. Серікова та інших; концептуальні положення навченості старшокласників Б. Блум, Н.Я. Конфідератова, В.П. Симонова, В.П. Беспалько, В.М. Максимової, Т.І. Дормідоновой та інших.
Для вирішення поставлених завдань і перевірки гіпотези були використані такі методи дослідження:
- теоретичні: ретроспективний аналіз, систематизація, класифікація, моделювання, узагальнення і порівняння;
- емпіричні: вивчення та осмислення досвіду педагогічної діяльності, педагогічний експеримент, що включає анкетування і тестування;
- діагностичні методи, математичні методи: статистичний і графічний аналіз результатів експерименту.
Дослідно-експериментальна база дослідження: МОУ СЗШ № 4 селища Пойковський Нефтеюганск району. В експерименті брали участь учні 9-11 класів.
Дослідження проводилося в три етапи.
Перший етап - постановочний (01.02.10 - 01.03.10) - вибір і осмислення теми. Вивчення психолого-педагогічної літератури, постановка проблеми, формулювання мети, предмета, об'єкта, завдань дослідження, постановка гіпотези.
Другий етап - власне-дослідний (02.03.10 - 02.04.10) - розробка комплексу заходів та їх систематичне проведення, обробка отриманих результатів, перевірка гіпотези.
Третій етап - интерпретационно-оформлювальний (03.04.10 - 03.05.10) - обробка та систематизація матеріалу.
Наукова новизна дослідження: дослідження полягає в тому, що педагогічний контроль навченості вперше розглядається як самостійна дослідницька проблема; експериментально перевірено ефективність методу тестування як засобу педагогічного контролю навченості старшокласників.
Практична значимість полягає в тому, що висновки та результати курсової роботи можуть бути використані в навчально-виховному процесі загальноосвітніх установ.
Структура та обсяг роботи: робота складається з вступу, двох розділів, висновків, бібліографічного списку, що включає 39 найменувань, додатки. Робота включає таблиці (4), ілюстрована малюнками (2). Загальний обсяг роботи 47 сторінок комп'ютерного тексту.
Глава 1. Теоретичні аспекти методу тестування як засобу педагогічного контролю нав...
