НОВОСИБІРСЬКИЙ ІНСТИТУТ ПІДВИЩЕННЯ КВАЛІФІКАЦІЇ ТА ПЕРЕПІДГОТОВКИ ПРАЦІВНИКІВ ОСВІТИ
Кафедра гуманітарної освіти
Курсова робота
Особистісно-орієнтований підхід у навчанні іноземної мови
Слухач курсів
Літуненко Є. А.
Науковий керівник
Буланкина Н.Є.
Новосибірськ 2009
Зміст
Введення
Глава 1 Теоретичні аспекти ЛОП
1.1 Цілі і завдання ЛОП
1.2 Гуманізація освіти: основні напрямки
Глава 2 Прийоми і засоби особистісно-орієнтованого навчання іноземної мови в середній школі
2.1 Навчання в співробітництві як засіб підвищення якості навчання іноземної мови
2.2 Застосування ігрових технологій на уроках англійської мови як один із шляхів формування пізнавального інтересу учнів
2.3 Метод проектів як технологія особистісно-орієнтованого підходу
Висновок
Список літератури
Введення
Як відомо, особистісно-орієнтований підхід став можливий завдяки суспільно-політичним, економічним,, соціальним перетворенням, подією в нашій країні в останнє десятиліття. Змінилися ціннісні орієнтації і в якості найбільшої цінності у відповідності з проголошеними принципами гуманізації та демократизації суспільства признається вільна, розвинена і освічена особистість, здатна жити і творити в умовах постійно мінливого світу.
Перехід до постіндустріального, інформаційного суспільства вимагає повного розвитку особистості, в тому числі її комунікативних/комунікаційних здібностей, що полегшують входження у світове співтовариство і дозволяють успішно функціонувати в ньому.
Випускник школи повинен володіти потрібними для цього знаннями, складовими цілісну картину світу, навичками і вміннями здійснювати різні види діяльності: навчальну, трудову, естетичну, а також володіти сучасними ціннісними орієнтаціями та досвідом творчої діяльності, вміти користуватися новими інформаційними технологіями, бути готовим до міжособового і міжкультурному співробітництву як усередині своєї країни, так і на міжнародному рівні.
Все це може бути досягнуто лише при особистісно-орієнтованому підході до освіти і виховання підростаючого покоління, коли враховуються потреби, можливості і схильності школяра та він сам виступає поряд з учителем в якості активного суб'єкта діяльності вчення.
Особистісно-орієнтований підхід впливає на всі компоненти системи освіти (освітні та виховні цілі при навчанні кожного навчального предмету, зміст навчання, методи та прийоми/технології навчання) і на весь навчально-виховний процес в цілому (Взаємодія вчителя і учня, учня і засобів навчання і т. д.), сприяючи створенню сприятливого для школяра навчальної та виховної середовища.
Тим самим особистісно-орієнтований підхід виступає в якості дієвої стратегії поновлення школи. Зачіпає по суті, всі аспекти її функціонування.
Як створюється законодавча база для реалізації особистісно-орієнтованої стратегії поновлення школи?
В· Розроблена і схвалена В«Національна доктрина освітиВ».
В· Доопрацьований і прийнятий В«Закон про освітуВ».
В· Розроблено три варіанти проектів базисного навчального плану, до достоїнствам яких слід віднести:
А) У всіх трьох закріплено початок навчання іноземним мовам з II класу початкової школи, тобто в період, коли діти особливо сприйнятливі до оволодіння мовами.
Б) У всіх варіантах Базисного навчального плану на вивчення іноземної мови в основній школі відводиться 3 години на тиждень, тобто допустимий мінімум годин для такого діяльнісного навчального предмета, як іноземна мова.
В) І, нарешті, у всіх трьох варіантах плану вивчення іноземної мови на старшому етапі визнається обов'язковим. Більш того, як уже зазначалося, виділяються два можливих рівня навченості - загальноосвітній і профільний.
Передбачений у всіх варіантах базисного навчального плану національно - регіональний компонент, який дозволяє враховувати регіональні умови навчання в різних регіонах країни, дає можливість включити в зміст навчання матеріали про безпосередньому оточенні школярів їх малої Батьківщини, наприклад її історії, літературі, мистецтві. Крім того, у всіх варіантах проектів Базисного навчального плану виділений В«шкільний компонентВ», з якого за бажанням учнів та за рішенням педагогічної ради школи можуть доповнюватися годинник на той чи інший навчальний предмет, а також В«учнівський компонентВ», який передбачає додаткові індивідуальні або групові заняття за вибором учнів.
У документах по модернізації школи чітко виділені три пріоритетні напрямки освіти в сучасному постіндустріальному інформаційному суспільстві: інформатизація освіти, навчання іноземним мовам, оволодіння соціально-економічними знаннями.
Визнання важливості оволодіння іноземними мовами є наслідком інтернаціоналізації всіх сфер життя нашого суспільства, входження його в світове співтовариство.
Хочеться сподіватися, що буде враховано ще один важливий наслідок цих процесів - необхідність надати школярам можливість вивчити не один, а дві іноземні мови, так як XXI століття, за визнанням ЮНЕСКО, - вік поліглотів. Доводиться весь час це повторювати, щоб бути почутим законодавцями. Адже на практиці навчання другої іноземної мови в багатьох регіонах країни вже давно ведеться, і необхідно законодавчо це закріпити.
Глава 1. Теоретичні аспекти особистісно-орієнтованого підходу в навчанні
1.1 Цілі і завдання ЛОП
Відомо, що під комунікативною компетенцією, яка виступає в Як інтегративної мети навчання іноземних мов, розуміється здатність і готовність здійснювати іншомовне міжособистісне і міжкультурне спілкування з носіями мови в заданих стандартом/програмою межах.
Це можливо тільки в тому випадку, якщо у школярів будуть сформовані всі компоненти іншомовної комунікативної компетенції. Покажемо їх за допомогою схеми.
Особистісно-орієнтований підхід припускає особливий акцент на соціокультурному складової іншомовної комунікативної компетенції. Це має забезпечити культурознавчих спрямованість навчання, залучення школярів до культури країни/країн досліджуваної мови, краще усвідомлення культури своєї власної країни, вміння її представити засобами іноземної мови, включення школяра в діалог культур. Все це підвищує вимоги до рівня навченості учнів по іноземної мови.
В даний час в документах щодо модернізації школи проектується досягнення функціональної грамотності у володінні іноземною мовою, то їсть реальне робоче володіння ним, дійсно забезпечує нашим випускникам можливість мовного взаємодії з носіями іноземної мови як в особистих цілях, так і в цілях міжнародного співробітництва. Мається на увазі досягнення так званого порогового рівня у володінні іноземною мовою, прийнятого Радою Європи.
Однак, враховуючи неоднакові можливості і здібності школярів, їх різні плани на майбутнє і, відповідно, різні професійні устремління, допускаються різні рівні навченості: загальноосвітній і кілька просунутий профільний, орієнтований на обрану професію і продовження навчання у ВУЗі.
Таким чином, особистісно-орієнтований підхід передбачає гнучкість у визначенні цілей, враховує особистісні інтереси школярів їх індивідуальні особливості та створює передумови для більшої результативності навчання.
Виступаючи в якості нової парадигми освіти, цей підхід забезпечує більшу спадкоємність між трьома ступенями школи, а також між школою і вузом, дозволяє випускнику в разі досягнення ним граничного рівня використовувати іноземну мову в практичній діяльності відразу після закінчення школи.
Стосовно до змісту навчання особистісно-оріетірованний підхід проявляється в таких основних напрямах:
1. Компонентний склад змісту на...
