Зміст
Введення
Глава 1. Професійно-особистісні якості вчителя
1.1 Основні вимоги до вчителя, його функції та майстерність
1.2 Етичний аспект викладання в початковій школі
1.3 Учитель очима молодших школярів
Висновки по чолі I
Глава II. Учитель як практичний психолог
2.1 Самодіагностика професійно-особистісних якостей вчителі початкових класів
2.2 Методи професійного самовдосконалення педагога
Висновки по чолі II
Висновок
Список літератури
Введення
Триваюча в нашій країні модернізація освіти робить актуальними багато науково-теоретичні і практичні проблеми, до числа яких належить і проблема вдосконалення професійної підготовки педагогічних кадрів вищої кваліфікації. Це тим більш важливо у зв'язку з тим, що в будь-якій ланці системи освіти педагог є ідейним та організаційним центром усіх нововведень.
Тема "Особистий приклад вчителя в початковій школі "є актуальною, так як серед педагогічних і, в Зокрема, вчительських професій особливе місце займає професія вчителя початкових класів. Перший шкільний вчитель покликаний провести дітей з початковим ступеням систематичного навчання, забезпечити високу якість початкового освіти і тим самим закласти основи для подальшої освіти підростаючого покоління. Він не тільки навчає азам предметних знань, навчальним та предметним умінням, але й здійснює всебічне формування і розвиток особистості учнів. Тому від вчителя початкових класів потрібно, щоб він був і компетентним професіоналом, і багатогранною особистістю, яка служила б еталоном і прикладом для дітей.
В даний час в початковій школі працює чимало висококваліфікованих вчителів, в їх числі відомі на всю країну педагоги-новатори та місцеві передовики педагогічної праці, домагаються більших успіхів у навчанні та вихованні школярів. Однак в масі вчителів, поряд з майстрами, працюють і педагоги середнього рівня. Далеко не вирішена задача повного забезпечення початкової школи вчителями з вищою педагогічною освітою.
Для вдосконалення професійної підготовки вчителів початкових класів у педагогічних навчальних закладах впроваджуються оновлені державні стандарти професійного освіти, але якісна реалізація цих стандартів стримується недостатністю фінансово-матеріальної бази реформи освіти і рядом інших факторів.
Практичної оптимізації професійної підготовки вчителів повинна допомогти наукова розробка проблем професіоналізації людини. Дослідження за даними проблемам проводилися і проводяться. Багато загальні методолого-теоретичні питання освоєння діяльності і професії вирішені в роботах Б.Г. Ананьєва, Л.С. Виготського, Е.А. Климова, А.Н. Леонтьєва, К.К. Платонова, С.Л. Рубінштейна, В.Д. Шадрикова та ін Науково обгрунтовані системні моделі професійно-трудового шляху людини представлені в роботах Е. Клапаред, Т.В. Кудрявцева, Ю.П. Поваренкова, А.Т. Ростунова, Д. Сьюпер. Розгляду окремих аспектів і стадій професіоналізації людини присвячені роботи М.Я. Басова, А.П. Болтунова, С.Г. Геллерштейн, Н.А. Рибникова, І.М. Шпільрейна та ін Питання типологічних відмінностей, професійної придатності, індивідуального стилю діяльності, профессіографіі розкриті в роботах К.М. Гуревича, І.Д. Карцева, Е.А. Климова, B. C. Мерліна, В.Д. Небиліцин. Теорії здібностей, характеристики професійно важливих якостей містяться в роботах Б.Г. Ананьєва, В.М. Дружиніна, Є.П. Ільїна, А.Г. Ковальова, В.А. Крутецкого, К.К. Платонова, Б.М. Теплова, В.Д. Шадрикова та ін Є велика кількість робіт, відносяться до дослідження різних аспектів педагогічної професії, у тому числі і професії вчителя початкових класів. До них належать наукові праці Ф.Н. Гоноболіна, В.А. Кан-Каліка, М.М. Кашапова, Н.В. Кузьміної, Н.Д. Левітова, А.К. Маркової, Л.М. Митіної, Є.І. Рогова, В.А. Сластенина, В.Б. Успенського, Р.Х. Шакурова, А.І. Щербакова та ін У галузі вивчення вчительської професії більш розкриті загальні закономірності та механізми освоєння педагогічної діяльності, формування загальних професійно важливих якостей вчителів, а особливо різних вчительських професій (спеціальностей) виявлено недостатньо, не вивчений в повній мірі питання про співвідношення загального і специфічного в окремій вчительської професії. Це відноситься і до професії вчителя початкових класів, яка поки не була об'єктом всебічного дослідження.
Сказане вище означає, що є певні суперечності, які гальмують процес вдосконалення професійної освіти вчителів, а саме:
між об'єктивною потребою школи в учительських кадрах високої професійної компетентності та реальним рівнем випускників педагогічних навчальних закладів;
між орієнтацією педагогіки на особистість учителя і школяра та спрямованістю підготовки педагога на традиції предметно-центрованого освіти у вузі.
Виникаюча з даних протиріч науково-практична проблема полягає в тому, щоб знайти шлях до вдосконаленню професійної освіти вчителів початкових класів з допомогою методолого-теоретичного аналізу і конкретно-емпіричного дослідження процесу професіоналізації.
Головна ідея дослідження полягає в утвердженні визначальної ролі особистісного фактора в професійній освіті та праці вчителя, в розгляді педагогічної професії як системної єдності особистості педагога, педагогічної діяльності і педагогічного спілкування.
Об'єкт дослідження: особистий приклад вчителя в початковій школі
Предмет дослідження: професійно-особистісні якості вчителя
початкової школи
Мета: Розглянути особистий приклад вчителя в початковій школі.
У відповідності з метою, об'єктом і предметом дослідження дипломної роботи вирішувалися такі конкретні завдання:
1. Розглянути професійно-особистісні якості вчителя
2. Провести самодіагностику професійно-особистісних якостей вчителя початкових класів, проаналізувати результати і зробити висновки.
3. Підібрати методи професійного самовдосконалення педагога.
Гіпотеза: професійно-особистісне становлення вчителя в початковій школі являє собою системний процес придбання людиною комплексу необхідних професійних і особистісних властивостей, обумовлений впливом професійної освіти, інших сторін життя і власною активністю особистості в її саморозвитку та самореалізації.
Методолого-теоретичною основою дослідження є аналіз наукової літератури та періодичної преси по проблеми дослідження
Методи дослідження: тестування, опитування
Теоретична значимість дослідження полягає в розвитку наукових уявлень про системність процесу професіоналізації вчителя початкових класів як однієї з найважливіших частин його життєдіяльності, про єдність і взаємозумовленості становлення професіонала та особистості.
Практична значимість дослідження: матеріали, результати, методики дослідження можуть бути використані в проведенні профвідбору на відділенні педагогіки і методики початкової освіти, в ході професійної підготовки студентів в рамках ряду навчальних дисциплін, в оцінці рівня професійної підготовленості випускників вузу.
Глава 1. Професійно-особистісні якості вчителя
1.1 Основні вимоги до вчителя, його функції та майстерність
Якщо вчитель має тільки любов до справи, він буде хороший вчитель. Якщо вчитель має тільки любов до учня, як батько, мати, - він буде краще того вчителя, який прочитав усі книжки, але не має ні любові до справи, ні до учнів. Якщо вчитель поєднує в собі любов до справі і до учнів - він досконалий учитель. Л.Н. Толстой.
Функції вчителя. Особистість, організуюча і реалізує навчально-виховний процес у школі, це вчитель. Можна сказати і так: вчитель - людина, що має спеціальну підготовку і професійно займається педагогічною діяльністю. Тут слід звернути увагу на слово "професійно". Непрофесійно п...
