РОСІЙСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ІМЕНІ А.І. ГЕРЦЕНА
Факультет корекційної педагогіки
Тема: КОРЕКЦІЯ ПОРУШЕНЬ МОВИ У ДІТЕЙ З ЗАТРИМКОЮ
ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ НА УРОКАХ РОСІЙСЬКОЇ МОВИ
Автор:
Науковий керівник:
2003
ЗМІСТ
1. Введення
2. Короткі відомості про розвиток мови дитини
3. Затримка психічного розвитку (загальна характеристика)
В· Рання діагностика відхилень у розвитку
В· Деякі показники готовності до навчання дітей з особливими проблемами розвитку
4. Що таке лікувальна педагогіка
В· Принципи лікувально-педагогічної роботи при ЗПР
В· Лікувально-педагогічна робота при ЗПР
5. Порушення писемного мовлення та їх подолання у молодших школярів
В· Види письма в корекційній роботі
В· Розвиток і уточнення просторово-часових уявлень
В· Корекційна робота на фонетичному рівні
6. Висновок
7. Список літератури
1. ВСТУП
Психіка - це системна якість мозку, реалізована через багаторівневі функціональні системи мозку, які формуються у людини в процесі життя й оволодіння їм історично сформованих форм діяльності і досвіду людства через власну активну діяльність. Людська психіка не дана в готовому вигляді людині з моменту народження і не розвивається сама по собі. Специфічно людські якості (свідомість, мова, праця і т. д.), людська психіка формується в індивіда тільки в процесі засвоєння їм культури, створеної попередніми поколіннями. Психіка людини включає в себе по Щонайменше три складові: зовнішній світ, природа, її відображення - повноцінна діяльність мозку - взаємодія з людьми, активна передача новим поколінням людської культури, людських здібностей.
Психіка складна й різноманітна за своїми проявам. Зазвичай виділяють три великі групи психічних явищ: 1) психічні процеси, 2) психічні стани, 3) психічні властивості.
Суб'єктивна реальність, внутрішній світ людини різноманітний і складний: це пізнавальні процеси від відчуттів до мислення, за допомогою яких створюється об'єктивна картина навколишнього світу, це і внутрішні потреби, мотиви, бажання, цілі та плани, інтереси, схильності, мріяння людини, це і його почуття, переживання, стану, відносини, погляди й переконання. Найважливішим досягненням людини, що дозволив йому використовувати загальнолюдський досвід, як минулий, так і справжній, стало мовне спілкування, яке розвивалося на основі трудової діяльності. Мова - це мова в дії.
Ядро даної роботи - дослідження можливостей і специфіки навчання дітей молодшого шкільного віку із затримкою психічного розвитку. Розглядається, як забезпечити можливість успішного навчання цих дітей, як сприяти кращому засвоєнню ними знань, як розвивати їх пізнавальні здібності і інтерес до занять, активізувати їх самостійну пізнавальну активність. Дається опис корекційних занять по сенсорному вихованню, розвитку ігрової діяльності, мови, розвитку особистості та міжособистісних відносин.
Корекційна спрямованість педагогічного процесу передбачає подолання і корекцію наявних у дитини порушень. Ефективність пропонованих прийомів корекційної педагогічних прийомів можлива тільки при систематичному і ранньому їх застосуванні з урахуванням диференційованого підходу залежно від структури порушеного розвитку, клінічного діагнозу, характеру провідного порушення. Успіх корекційної роботи визначається також індивідуальними особливостями дитини, його схильностями, інтересами, здібностями, особливо при можливо більш ранньому їх виявленні та розвитку.
Згадаймо про існування так званих критичних періодів розвитку мови дитини, коли відбувається найбільш інтенсивний розвиток тих чи інших ланок мовної системи, у зв'язку з чим підвищується ранимість нервових механізмів мовної діяльності. Виділяють три критичних періоду у розвитку мовної функції:
1. 1-2 року життя, коли формуються передумови мовлення і починається мовне розвиток.
2. 3 роки, коли інтенсивно розвивається зв'язна мова, відбувається перехід від ситуаційної промові до контекстної.
3. 6-7 років, початок розвитку письмової мови. Зростає навантаження на центральну нервову систему дитини.
У зв'язку зі специфікою даного дослідження зосередимо нашу увагу на особливостях розвитку і корекції письмової мови дітей із ЗПР - Молодших школярів на уроках російської мови. Проблема порушень письмовій мовлення у школярів - одна з найактуальніших для шкільного навчання, так як лист і читання з мети початкового навчання перетворюються в засіб подальшого отримання знань учнями.
Таким чином, об'єкт дослідження - мовленнєва діяльність дітей з затримкою психічного розвитку.
Предмет дослідження - корекційна робота при навчанні дітей із ЗПР на уроках російської мови в початковій школі.
Мета дослідження - охарактеризувати методи корекційної педагогіки при навчанні дітей із ЗПР.
2. КОРОТКІ ВІДОМОСТІ ПРО РОЗВИТОК МОВЛЕННЯ ДИТИНИ
Мова є засобом спілкування людей і формою людського мислення. Розрізняють зовнішню і внутрішню мову. Для спілкування один з одним люди користуються зовнішньої промовою. Різновидами зовнішньої мови є усна і письмова мова. З зовнішньої мови розвивається внутрішня (мова-"думанняВ»), яка дозволяє людині мислити на базі мовного матеріалу.
Мова не є природженою здатністю людини, вона формується поступово, разом з розвитком дитини.
Для нормального становлення мови дитини необхідно, щоб кора головного мозку досягла певної зрілості, а органи чуття - слух, зір, нюх, дотик - були досить розвинені. Особливо важливо для формування мови розвиток речедвигательного і речеслухового аналізаторів.
Аналізатори - складні нервові механізми, що виробляють найтонший аналіз усіх подразнень, які сприймаються організмом вищих тварин і людини з зовнішнього і внутрішнього середовища. До аналізатора відносяться всі органи чуття, а також спеціальні рецепторні апарати, закладені у внутрішніх органах і м'язах.
Всі перераховані вище фактори в значній мірі залежать від навколишнього середовища. Якщо дитина не отримує нових яскравих вражень, не створена обстановка, що сприяє розвитку рухів і мови, затримується його і фізичний і психічний розвиток.
Велике значення для розвитку мови має психофізичне здоров'я дитини - Стан його вищої нервової діяльності, вищих психічних процесів, а також його фізичне (соматичне) стан.
Розвиток мови починається в дитини з трьох місяців, з періоду гуління. Це етап активної підготовки мовного апарату до вимови звуків. Одночасно здійснюється процес розвитку розуміння мови, тобто формується і м п р е з з і в н а я мова. Перш за все малюк починає розрізняти інтонацію, потім слова, позначають предмети і дії. До дев'яти - десяти місяців він вимовляє окремі слова, що складаються з однакових парних складів ( мама, тато) . До році словник зазвичай сягає 10 - 12, а іноді і більшої кількості слів. Вже на другому році життя дитини слова і звукосполучення стають для нього засобом мовного спілкування, тобто формується е. до с п р е с с і в н а я мова.
Йдеться малюка розвивається по наслідуванню, тому велику роль в її формуванні відіграє чітка, некваплива, граматично і фонетично правильна мову дорослих.
У цей період необхідно розвивати пасивний словник (слова, які дитина не вимовляє, але співвідносить з предметами). Поступово у малюка розвивається активний словник (слова, які він вживає у своїй промові).
До двох років акт...
