Тема:
Креативність у структурі педагогічної діяльності
1.Общее поняття про креативність
Креативність (від лат. Creation - творення) - творчі можливості (здібності) людини, які можуть проявлятися в мисленні, почуттях, спілкуванні, окремих видах діяльності, характеризувати особистість вцілому або її окремі сторони, продукти діяльності, процес їх творення. Найчастіше Креативність розглядають як найважливіший і відносно незалежний фактор обдарованості, який рідко відбивається в тестах інтелекту і академічних досягнень. Навпаки Креативність визначається не стільки критичним ставленням до нового з точки зору досвіду, скільки сприйнятливістю до нових ідей, - ось достатньо поширене у науковій літературі визначення креативності.
На думку Е. Фромма, креативність - це здатність дивуватися і пізнавати, знаходити рішення в нестандартних ситуаціях, це націленість на відкриття нового і здатність до глибокого усвідомлення свого досвіду.
Загальним для всіх визначень є те, що креативність визначається як здатність до творчості.
У сьогоднішньому швидко мінливому суспільстві необхідні креаттівние особистості. У зв'язку з цим виникає питання: чи можна навчить творчості, виховати креативну особистість, сформувати досвід творчої діяльності. Відповідь на нього може бути, швидше за все, негативним. Креативність не є деяка особлива характеристика пізнавальних процесів, являє собою одну з найглибших характеристик особистості. Особистість же не можна сформувати, її можна тільки виховати. Виховання, в свою чергу, не може бути нічим іншим, як створенням умов для самовиховання особистості. Але якщо пряме навчання творчості неможливо, про цілком можливе створення умов, стимулюючих чи гальмують творчу діяльність.
С. Д Смирнов виділяє дві групи факторів, що перешкоджають розвитку креативності: ситуативні та особистісні. Ситуативні: ліміт часу; стан стресу, підвищеної тривожності; бажання швидко знайти рішення; занадто сильна або занадто слабка мотивація; наявність фіксованої установки на конкретний спосіб вирішення; невпевненість у своїх силах, викликана попередніми невдачами; страх; підвищена цензура. Особистісні: конформізм; невпевненість в собі; занадто сильна впевненість; емоційна пригніченість і стійке домінування негативних емоцій; уникнення ризикованої поведінки; домінування мотивації уникнення невдачі над мотивацією прагнення до успіху; висока тривожність, як особистісна риса; сильні механізми особистісної захисту і ряд інших чинників.
Дані фактори необхідно враховувати при створенні умов, що сприяють розвитку креативності.
Сутність педагогічної креативності.
Сутність педагогічної творчості часто трактують як процес рішення незліченної безлічі завдань в постійно мінливих обставинах, а це означає, що педагогічна діяльність є творчою за своєю суттю. Багато педагоги, психологи, вчені вважають, що викладання є мистецтво, а не ремесло.
Цілком природно, що людина. Здійснює творчу діяльність, повинен бути особистістю творчою.
Будь творча діяльність завжди замикається на особистості, на індивідуально-творчих здібностях людини, яка її виконує. Тому. Для того, щоб підняти педагогічне ремесло на рівень педагогічного мистецтва, насамперед, необхідно розвинути і розкрити творчий потенціал особистості педагога. Творчість, так само як і індивідуальність, не вкладається в рамки стандартного, воно унікальне й неповторне, як неповторна особистість кожного людини. Педагогічна творчість стане справжнім мистецтвом тільки в тому випадку, якщо воно розвинеться з глибини внутрішніх потреб та індивідуальних здібностей особистості вчителя.
У зв'язку з цим, нижче наведемо завдання на виявлення індивідуально-творчих здібностей студентів та створення умов для їх актуалізації та розвитку педагогічної діяльності.
Таким чином, завдання орієнтовані на розвиток креативності як лічностоного якості і включають:
Г? Завдання, що дозволяють на основі самоаналізу і самооцінки виявити індивідуальний потенційний і реальний рівні сформованості творчих здібностей;
Г? Завдання на розвиток інтелектуально-творчих здібностей. Таких як: пильність у пошуках проблем, цілісне сприйняття, критичність, гнучкість, оригінальність мислення, легкість генерування ідей;
Г? Завдання, що формують якості, притаманні творчої особистості
Г? Завдання, що формують спрямованість на творчу, педагогічну діяльність.
Всі завдання носять творчий характер і дозволяють максимально розкритися, виявить потенційні можливості, розвинений найбільш значущі для здійснення творчої діяльності індивідуальні якості; також завдання сприяють зняттю ряду психологічних бар'єрів.
Завдання
Завдання.
1. Актуалізація поняття В«креативністьВ»
2. Розвиток асоціативного мислення.
Завдання 1 «³льна дискусія на тему В«Що таке креативність?В»
Студентам пропонується у вільній формі висловити свою думку про сутності терміну В«креативністьВ». Бесіду можна стимулювати наступними питаннями.
1. Що таке, на ваш погляд креативність? Творчість?
2. Що спільного і відмінного в їх розумінні?
3. Будь Чи діяльність може бути творчою?
4. Згадайте епізод, де Том Сойєр фарбував паркан. Чи можна творчо копати яму, фарбувати паркан?
5. Які професії, рід діяльності, на ваш погляд можна віднести до творчих? Чому? Чи є професії нетворчі? Чому?
6. Як люди визначають сутність творчості? Чи можна виділити показники, критерії творчої діяльності?
7. Чому і поезія А.С. Пушкіна і вірші першокласника є творчістю? Можна їх порівнювати між собою?
8. Кого ми можемо назвати креативною особистістю?
9. Чи можна навчитися творчості?
10. Що для цього, на ваш погляд, потрібно?
11. Креативний ви людина?
12. Чи можете ви навести приклади власної креативності?
Після обговорення підводять підсумки, роблять висновки?
Завдання 2 В«Гра - розминкаВ».
Студентам пропонується завдання: сидячи в колі, і кидаючи один одному м'яч, називати прикметники, що характеризують, з їхньої точки зору, креативну особистість. Необхідно бути уважним і не повторюватися. Гра продовжується до тих пір, поки у студентів не з'являться труднощі з пошуком нових визначень.
Після цього студентам пропонується, кидаючи м'яч, називати дієслова, характеризують творчу діяльність. Ця гра дозволяє поглянути на творчість з точки зору якостей, якими повинен володіти творча людина. Вона допомагає актуалізувати поняття творчої діяльності. Дає можливість певною мірою продіагностувати власні творчі здібності.
Завдання 3 В«КреативністьВ» (по Н.Ю. Хрящовий)
Студентам пропонується намалювати слово В«креативністьВ», створити образ в будь символічній формі.
Після того як всі закінчують малювати, кожен створює словесний портрет креативності, розповідає однокурсникам про свій спосіб.
Вправа дозволяє сформулювати багато сущнотние характеристики креативності як властивості особистості і творчого процесу.
В ході обговорення студенти можуть ставити один одному питання, уточнювати зміст малюнків і висловлювань. Після того, як всі висловляться, необхідно підвести підсумок, перераховуючи основні ідеї, що стосуються проявів креативності, умов її формування і розвитку. Це сприяє створенню орієнтовних основ, в рамках яких будуть проводитися подальші заняття.
Завдання 4 В«абревіатуриВ» (по А.П. Єршової).
Студентам пропонується ряд абревіатур, наприклад: СРСР, СНД, ЖКО, НДІ, КДБ, НТР .... Кожен студент, вибравши для себе 3-4 абревіатури, повинен дати розшифровку скороченим назвам, орієнтуючи її на поняття креативності.
Дана вправа дозволяє виявити сутнісні характеристики креативності.
Завдання 5 В«АсоціаціяВ».
Студенти займають місце в колі....
