Введення
Виявлення дітей з відхиленнями у розвитку, їх диференціальна діагностика, педагогічної практики, де застосування психологічних діагностичних методик не тільки є бажаним або відбувається епізодично (наприклад, в дослідницьких цілях), але абсолютно необхідно і здійснюється постійно, являючи собою повсякденний факт. Вони використовуються при комплексному обстеженні дітей з метою відбору в спеціальні школи. Діагностичний процес є короткочасним, але виявлення психологічних особливостей дитини на цьому етапі лише починається. І вивчення на всьому протязі його шкільного навчання особливо в початковий період, і перш за все в протягом першого року навчання, в який зазвичай перевіряється початковий діагноз. Це відіграє найважливішу роль для педагога-дефектолога в побудові програми для подальшого навчання дитини, індивідуалізації педагогічного підходу, що створює умови для найбільш ефективного використання його можливостей. Однак первісна діагностика має особливе значення, оскільки саме в процесі відбору при проходженні дитиною медико-педагогічної комісії вперше визначається основний шлях його навчання, приймається рішення про те, який тип школи є найбільш підходящим для нього.
Роль педагога - дефектолога
Робота педагога - дефектолога і логопеда займає винятково важливе місце в лікувально - корекційної роботи по реабілітації та реабілітації дітей з ураженнями нервової системи. Той і інший фахівці розвивають інтелект, мова та інші психічні процеси дитини. Ця робота поєднується з іншими ланками комплексного відновного лікування. Лікар рекомендує оптимальну індивідуальну терапію, здійснює медикаментозне лікування, проводить спеціальні вправи з метою тренування артикуляційного апарату із застосуванням масажу, навчає дітей фіксації погляду, тренує рухливість очних яблук. Основна мета виховної роботи формування особистості дитини в колективі.
Кожен з знову придбаних класів мотивуючих відчуттів і образів відкриває для дитини потенційно великі можливості адаптації до навколишнього його соціальному середовищі, чого він і досягає наслідувальною шляхом, удосконалюючи свої операційно-технічні функціональні засоби
Ніяке навчання неможливо, якщо у дитини відсутня відповідна потреба. Потреба в емоційної комунікації і емоційному пізнанні навколишнього не є вродженої - вона виховується в ранньому дитячому віці. Генетичні програми поведінки достатні лише для того, щоб дитина, як і всякий інший організм, реагуючи на комплекси зовнішніх подразнень, міг варіювати свої реакції в залежності від інтенсивності цих подразнень, тобто в Залежно від їх біологічної значущості.
Виховна робота повинна: сприяти проведенню лікувальної роботи і закріплювати її позитивні результати. У процесі спеціальних занять педагог-дефектолог розвиває у дітей сприйняття і уявлення, тренує пам'ять і увагу. У процесі спеціальних занять розвивається праксис і удосконалюються мовні функції. В результаті спільних зусиль усього персоналу лікувального закладу (лікарня, санаторій, ясла, дитячий садок, школа-інтернат) долається утворилася у дитини соціально-педагогічна занедбаність. Комплексне лікування дає найбільший ефект у разі узгодженого здійснення лікувальних і педагогічних заходів. Для цього складається єдиний план проведення лікувальних процедур, занять. Всі ці заходи проводяться в заздалегідь певному зв'язку і послідовності. Контроль над виконанням всіх ланок лікувально - корекційних заходів повинен здійснювати лікар. Педагог-дефектолог і логопед повинні бути добре знайомі з усіма розділами лікування.
Основні діагностичні завдання педагога - дефектолога та їх актуальність
Визначаючи природу того чи іншого виду відсталості дитини, ми звертаємо увагу на позитивні сторони його особистості і на цій основі будуємо виховно-корекційну роботу. Значення в дефектологической діагностиці якісних новоутворень особистості, динамічних та структурних особливостей розвитку дитини, первинних і системних вторинних (третинних) симптомів недорозвитку і аномального розвитку.
Особливо важливо дотримання зазначених Л.С. Виготським принципів дефектологической діагностики, коли ми маємо справу з наслідками комунікативно-пізнавальних аномалій раннього віку. У цієї порівняно нової для дефектолога діагностичної області всі згадані вище положення мають винятково велике значення.
Перерахувавши основні діагностичні завдання, що постають перед дефектологом, коли він запідозрить в основі тієї чи іншої типологічної форми аномального розвитку дитини, недостатню сформованість комунікативно-пізнавального досвіду раннього віку.
1. Описавши декілька періодів, в цілому збігаються з функціональними періодами, виділеними на підставі зовсім інших ознак деталізують, якщо використовувати термінологію Д.Б.Ельконіна першу половину епохи раннього дитинства. У систематизації Д.Б.Ельконіна потребностно-мотиваційні новоутворення обумовлюються зміною провідної діяльності дитини, в нашій же - Зміною неусвідомлюваних їм провідних мотивуючих відчуттів і образів, в межах однієї і тієї ж діяльності В«безпосередньо емоційного спілкуванняВ». Встановлення аномалій в періодиці раннього віку складає першу діагностичну задачу.
2. У розвитку кожного вікового періоду виразно виявляються дві фази. Форми нових, більш скоєних операційно-технічних засобів емоційної виразності починають визрівати непомітно і підспудно в другій фазі того чи іншого періоду на тлі інтенсифікації відповідної мотивації. Це призводить до розширення обсягу мотивуючих відчуттів і образів і при відповідних вимогах соціального середовища до якісної перебудови суб'єктивних цінностей дитини. Виникає потребностно-мотиваційний новоутворення, яке диктує в свою чергу необхідність подальшого операційно-технічного вдосконалення - починається перша фаза нового періоду розвитку. Мети, поставленої на початку діяльності В». Зміст другої Діагностичної завдання полягає у встановленні того, на якій фазі того чи іншого періоду раннього віку порушувалось чи зупинився комунікативно-пізнавальний розвиток дитини і що лежить в основі порушення: потребностно-мотиваційний або операційно-технічний дефект або, нарешті, недостатність або неадекватність зовнішньо-середовищних впливів.
3. Кожен крок у розвитку комунікативно-пізнавальної потреби пов'язаний з відносною інтенсифікацією мотиваційно-активаційних зусиль дитини і зміною зони мотиваційно-активаційного оптимуму. Таким чином, висновок Н.С.Лейтес про те, що кожен період шкільного дитинства є якісно своєрідна щабель розвитку активності дитини, справедливий і по відношенню до періодиці раннього дитячого віку, що дуже важливо для патогенетичного розуміння різних форм аномального дитинства
Не менш важливо для дефектолога і те, що висока інтенсивність комунікативно-пізнавальних мотивацій може бути лише підсумком відповідного розвитку, умовою якого є попереднє падіння інтенсивності вихідних оборонних мотивацій. Інтенсивна оборонна мотивація спочатку знижується, з тим, щоб могла сформуватися комунікативно-пізнавальна мотивація, а потім комунікативно-пізнавальна мотивація поступово інтенсифікується. Встановлення адекватності мотиваційно-активаційної боку віковим комунікативно-пізнавальним завданням дитини є третьою діагностичної завданням.
4. Будь-яке психічне новоутворення припускає своєчасне дозрівання і повноцінну активність певних відділів центральної нервової системи: стовбурових підкоркових і кіркових. Тому четверта діагностична задача припускає погоджування особливостей психічного розвитку дитини з результатами його неврологічного, ширше, клінічного обстеження із залученням структурно-функціональних неврологічних знань для з'ясування перспектив розвитку і спрямованості корекційно-виховної роботи.
Не всі з цих завдань можуть бути переконливо вирішені в кожному випадку аномального розвитку, але здається доцільним завжди мати їх на увазі - і при пр...
