МІНІСТЕРСТВО освіти и науки України
Тернопільський національний педагогічний університет
імені Володимира Гнатюка
Кафедра природничих и математичних дисциплін Початкова навчання
Курсова робота
Комплексне Використання засобів наочності в процесі Формування природничих знань молодших школярів
студентки
факультету післядіпломної
педагогічної освіти
групи ________________
___________________________
Науковий Керівник:
___________________________
___________________________
Тернопіль - 2009
Зміст
ВСТУП
РОЗДІЛ 1. Теоретичні основи Використання засобів наочності на уроках В«Я і УкраїнаВ»
1.1 Сутність принципу наочності у навчанні молодших школярів
1.2 Класифікація засобів наочності, Що вікорістовуються на уроках природознавства. Їх характеристика
1.3 Значення засобів наочності у навчальному процесі початкової школи
РОЗДІЛ 2. Методика Використання засобів наочності на уроках В«Я і УкраїнаВ» в початковій школі
2.1 Дідактічні цілі та Загальні вимоги до Використання засобів наочності на уроках
2.2 Методика Використання різніх відів засобів Під годину Формування природничих знань
ВИСНОВКИ
СПИСОК Використаної літератури
ДОДАТКИ
ВСТУП
Принципи и правила навчання належать до тієї групи дидактичних категорій, які регулюються процес навчання. Це певні норми дідактічної діяльності.
Принципи (дідактічні) - ції категорії дидактики, Що визначаються Способи Використання законів навчання відповідно до мети виховання й освіти (за М.А. Данилова и В.І. Загвязинський). Принципи навчання слід відрізняті від законів та закономірностей. ЯКЩО Останні мают об'єктивний характер, тобто НЕ залежався від особістості вчителя, то принципи навчання суб'єктивно-об'єктивні, тобто існують об'єктивно, альо реалізуються більшою чи Меншем мірою залежних від майстерності и рівня професійної підготовкі вчителя.
Системний підхід у реалізації Принципів навчання зумовлює потребу в їх комплексності, тісному взаємозв'язку, наявності на кожному уроці. Сістемність забезпечуються правила навчання, тобто вужчі за змістом и характером дідактічні категорії, Що деталізують и конкретизуються принцип навчання. Правила навчання дають змогу з'ясувати, які дії вчителя спріяють реалізації принципу. Одне и ті самє правило Може конкретізуваті кілька різніх Принципів, Що свідчіть про органічній зв'язок Між ними.
Система класичних Принципів навчання включає принцип віховуючого навчання; принцип наочності; принцип науковості; принцип сістематічності; принцип доступності; принцип міцності знань, умінь и навічок; принцип свідомості та актівності учнів у навчанні; принцип врахування віковіх та індівідуальніх особливая учнів.
Принцип наочності передбачає:
o Залучення Всіх можливости органів чуття до сприймання навчального матеріалу;
o раціональне Поєднання в навчальному процесі індуктівного и дедуктивного Шляхів пізнання, зокрема через Використання конкретної и схематічної наочності;
o Постійний зв'язок з досвідом учня створенням асоціацій;
o врахування віковіх особливая світоспріймання, УВАГА, мислення учнів;
o Використання останніх наукових Досягнення у вівченні процесу розвитку дитини на даного віковому етапі;
o раціональне застосування засобів наочності;
o ефективне Поєднання на уроці слова и наочності.
Крітікуючі класичний підхід до принципу наочності В.В. Давидів писав: В«Принцип наочності утверджує НЕ Тільки І не стількі чуттєву основу зрозуміти, а зводіть їх Ліше до емпірічніх зрозуміти, Що констатують побутово-емпірічне мислення, в Основі Якого лежить відображення Тільки зовнішніх, чуттєво даніх властівостей об'єкта. Ця настанова однобічного, вузького сенсуалізму локківського типом - у цьому пункті емпірізм традіційної освіти знайшов свою адекватну основу в тому гносеологічному та емпірічному тлумаченні В«чутлівостіВ», його призначення та Було дяни класичним сенсуалізмом В». Для розвівального типом навчання характерне Інше Тлумачення принципу наочності навчання. Суть Його в Єдності конкретного ї абстрактного, в тому, Що в шкірному навчальному матеріалі, запропонованих для засвоєння, треба знайте раціональну першооснову и залежних від її характеру (конкретна вон чі абстрактна) будуваті процес пізнання індуктівнім або дедуктивним шляхами.
Предметом курсової роботи є Використання засобів наочності на уроках.
Об'єктом роботи є наочні засоби навчання на уроках курсу В«Я і Україна В».
Мета роботи - візначіті, сістематізуваті та узагальніті засоби наочності, Що вікорістовуються на уроках курсу В«Я і УкраїнаВ».
Завдання роботи:
o розглянуті сутність принципу наочності;
o класіфікуваті засоби наочності;
o виокремити засоби наочності для уроків курсу В«Я і УкраїнаВ»;
o узагальніті методику Використання різніх засобів наочності в процесі навчання.
РОЗДІЛ 1. Теоретичні основи Використання засобів наочності на уроках В«Я і УкраїнаВ»
1.1 Сутність принципу наочності у навчанні молодших школярів
У початково класах застосування наочності має на меті збагачення й Розширення безпосередню чуттєвого досвіду учнів, Розвиток спостережлівості, пізнання конкретних властівостей предметів Під годину практичної діяльності, Створення умов для переходу до абстрактного мислення, опори для самостійного навчання й сістематізації навчального матеріалу.
Відповідно до функцій наочності засоби унаочнення кож Дуже різноманітні: предмети та Явища навколішньої дійсності; дії вчителя й учнів, Що демонструють, як треба віконуваті ту чі іншу операцію Та як и Яким обладнанням корістуватіся; зображення реальних предметів - різноманітні іграшки, предметні малюнки, картіні, образні Моделі з паперу, картону й сімволічні зображення - карти, табліці, схеми, креслення ТОЩО.
До наочно засобів належить кож ІНФОРМАЦІЯ, Яку учні спріймають за допомог технічних засобів навчання: кінофільмі, діафільмі, звукозапису, радіо, телепередачі. Ці види наочності назівають аудіовізуальнімі, оскількі інформацію смороду передають через звук и зображення [3].
У початково класах застосовується природна, малюнкова, об'ємна, звукова и сімволічно-графічна наочність. Зрозуміло, Що Кожна з них має Свої Позитивні и негатівні момент, и Це слід враховуваті, визначаючи їх роль на уроці.
У НАВЧАЛЬНО програмах з предметів дається, Як правило, ПЕРЕЛІК наочності та навчального обладнання.
Використання наочності відіграє переважно допоміжну роль, однак іноді навчальний материал (Наприклад, Явища, предмети, які учні НЕ можут безпосередню спостерігаті) має такий характер, Що без унаочнення правильне уявлення про новий об'єкт взагалі неможливе. Щоб запобігті звуженню Поняття або уявлення, доцільно вікорістовуваті Різні Зразки зображення об'єкта. Це допоможу учням розпізнаті типів, Зробити крок від конкретного до абстрактного, перейти від уявлення до Поняття. Отже, Важливим НЕ Тільки правильно дібраті наочність до уроку, а й продуматі, Як поставіті Запитання, щоб створюваній в учнів Зоров образ активно Працював на Досягнення мети уроку [13].
Як відомо, найперш властівість сприймання - Вібірковість. Завдякі Запитання вчителя, попередня досвіду учень віхоплює зором, слухом ті чі Інші Сторони спостережуваного. І чім Менша дитина, тім Більше Значення мают конкретність и особістісна значущість установки вчителя на сприймання. Чи не можна залішіті поза УВАГА и Вплив фону на Якість сприймання. Наголосіті на цьому спонукає Поширення Серед класоводів Прагнення всіляко прікрашаті роздавальних материал (Квіточкі, замальовкі, аплікації). ...
