Волгоградський державний інститут підвищення кваліфікації та перепідготовки працівників освіти
Кафедра В«Корекційна педагогіки та здоров'язберігаючих технологій В»
міжсесійний контрольна робота
Тема: В«Конструктивне взаємодія з дитиною, які мають відхилення у розвитку В».
Здобувача вищої кваліфікаційної категорії
Рудякова Оксани Миколаївни , педагога-психолога
районного методичного кабінету
комітету з освіти адміністрації
Радянського району м. Волгограда.
Волгоград, 2006
Зміст
Введення
1частина. Психолого-педагогічне вивчення навчаються 2 В«ВВ» класу з метою виявлення індивідуальних особливостей дітей та надання психолого-педагогічної допомоги педагогам в організації навчально-виховного процесу
2 частина. Організація корекційно-розвиваючої роботи з учнями з особливими освітніми потребами
3 частина. Висновки за результатами проведеної корекційно-розвиваючої роботи на основі повторної діагностики
Додаток
Введення
На даний момент в сучасному суспільстві однією з найбільш актуальних соціальних проблем є проблема поширеності форми психічного недорозвинення розумової відсталості серед населення. Неблагополуччя екологічної обстановки, наявність великої кількості стресових факторів в житті сучасної людини висуває підвищені вимоги, як до діяльності нервової системи, так і до функціонуванню психіки в цілому.
За даними Всесвітньої організації охорони здоров'я кількість людей з розумовою відсталістю складає до 3% від усього населення світу. У США і країнах Європи поширеність олігофренії складає 7-30 чоловік на 1000 чоловік населення.
Одну з найбільш незахищених перед обличчям психічних хвороб категорій населення складають діти. Так, з числа хворих олігофренією, які перебувають на обліку, осіб молодше 18 років до 64%, а старше 40 років - 6,8%.
Дослідження в області спеціальної психології показали, що форма психічного недорозвинення - розумова відсталість може виникнути у дитини внаслідок різних причин. По етіології їх можна умовно розділити на дві основні групи: ендогенну, обумовлену, як правило, генетичними чинниками, і екзогенну, обумовлену зовнішніми факторами (інфекції, отруєння, травми та ін), - виникли на різних етапах розвитку дитини.
Особливо важливим у цій області дослідження представляється питання розвитку комунікативних умінь у учнями з діагнозом розумова відсталість. Спілкування - це складний процес встановлення і розвитку контактів між людьми. Потреба в спілкуванні, потреба людини в людині В.А. Сухомлинський називав самої невикорінну і самої людяною. У дітей з розумовою відсталістю дана потреба не виникає сама по собі, саме тому психолог одним із завдань реалізованих у своїй діяльності виділяє розвиток комунікативних умінь, які сприяють соціалізації учнів з особливими освітніми потребами в суспільство.
Але для того, щоб у хлопців з'явилася мотивація на взаємодію як з дорослим, так зі однолітками необхідно спонукання їх до цього з боку всіх суб'єктів виховно-освітнього процесу.
Інструментом конструктивної взаємодії педагога з навчаються на думку Н.Є. Щурковой є В«ніжний дотик до душі дитиниВ», що робить акцент на надання допомоги дитині в його розвитку. І.В. Вачков в книзі В«Групові методи в роботі шкільного психолога В»пропонує педагогу-психологу використовувати засоби психологічної психотерапії, такі як арт-терапія, ігрова терапія, елементи казкотерапії, але з дотриманням таких принципів:
принцип діяльнісного підходу: опора на той вид діяльності, який доступний дитині з інтелектуальною недостатністю;
принцип комплексного підходу: підтримка тісного контакту психолога з педагогом-дефектологом, вчителем, вихователем і батьками;
принцип ієрархічності: від простого до складного, орієнтуючись не тільки на рівень актуального розвитку дитини, але і на його потенційні можливості (І.І. Мамайчук В«Психокорекційні технології для дітей з проблемами в розвиткуВ», 2003р.)
Свою роботу з дітьми з тотальним недорозвиненням психічних функцій я будую з опорою на ці принципи і вважаю, що саме від того чи зможе психолог донести зміст даних принципів, а також роз'яснити вплив міжособистісної взаємодії на розвиток дитини його оточенню залежить успішність соціалізації учнів з особливими освітніми потребами в майбутньому.
1 частина. Психолого-педагогічне вивчення навчаються 2 В«ВВ» класу з метою виявлення індивідуальних особливостей дітей та надання психолого-педагогічної допомоги педагогам в організації навчально-виховного процесу
Коли виникає критична ситуація, мудрування пропадає, а рятує тільки вміння. У моїй практиці взаємодії з учнями з діагнозом розумова відсталість таким умінням виявилося побудова взаємодії на основі особистісного підходу, з урахуванням їх індивідуальних особливостей. Працюючи довгий час у спеціальній (корекційної) школі-інтернаті я все більше спостерігала як у багатьох педагогів В«опускалися рукиВ» в процесі навчання і виховання дітей з тотальним недорозвиненням психічних функцій. Так при наданні консультативної психологічної допомоги педагогу 2 В«ВВ» класу мною була проведена певна робота, про змістовну стороні якої та її результати буде розказано далі. Почалося все з приходу до мене педагога, який розповів, що В«в класі досить складно працювати на уроці, не встигаємо вирішити і половини, на наступний урок знову все з нуля, так і воспитательской роботи не видно В». Проводячи консультації з педагогом по усвідомленню його відносини до навчаються в класі, оцінки його очікувань щодо можливостей хлопців мною паралельно проводилося дослідження у 2 В«ВВ» класі, де навчалося 10 дітей у віці від 9-11років: 3 дівчинки і 7 хлопчиків.
Діагностування індивідуальних особливостей мислення дітей молодшого шкільного віку з діагнозом розумова відсталість проводилося мною поетапно:
1 етап - підготовчий:
заочне знайомство з групою учнів у формі бесід з класним керівником, вихователем;
вивчення документації (Протоколи Обласний ПМПК, щоденники спостережень, які ведуть учитель і вихователь даного класу, відомості про сім'ї навчаються);
загальна характеристика класу за власними спостереженнями за пізнавальною активністю і поведінкою навчаються на уроках і виховательських заняттях (відвідування 4 уроків (математика, читання, ручна праця, фізична культура) і 2 виховательських занять у другій половині дня);
форма проведення діагностування (фронтальна і індивідуальна);
розробка єдиного роздаткового бланка для фронтальної діагностики;
формулювання інструкцій з урахуванням особливостей сприйняття учнів.
2 етап - проведення дослідження:
1-е умова - Встановлення контакту з групою з урахуванням наступних складових:
перцептивної сторони/Зовнішній вигляд: одяг в спокійних тонах; малу кількість прикрас, які відволікають увагу учнів; посмішка при зустрічі з дітьми і т.п. /;
комунікативної складової/доступність пропонованої інформації; доброзичливий тон, спокійний тембр голосу; письмова та усна інструкція, яка дається по частинам; створення атмосфери довіри через надання вербальної підтримки; побудова діалогу у формі відповідей на питання і т.п. /;
інтерактивної сторони взаємодії.
2-е умова - Проведення у відсутності класного керівника.
третє умова - Замотівірованность на взаємодію з опорою на інтерес, викликання у дітей емоції подиву через введення казкового персонажа, як гостя з різними завданнями, виконавши які ми допоможемо йому повернутися в казку.
4-е умова - Вказівка ​​на способи заповнення бланка/усні інструкції супроводжуються ...
