ЗМІСТ:
Вступ. 3
Розділ 1. Теоретичність аспект застосування ігрових прійомів на уроках хімії 6
1.1. Ігрова діяльність. 6
1.2. Методичні принципи організації та проведення Ігор на уроках хімії 8
1.3. Застосування Сучасний освітніх технологій на уроках хімії 11
Розділ 2. Експериментально-дослідна частина. 22
Висновок. 36
Список використаної літератури. 38
Вступ
На цею годину практично Кожній учитель хімії застосовує в своїй діяльності нетрадіційні форми навчання школярів. На мій погляд Це пов'язане Зі становленням нового стилю мислення вчителів, Що орієнтуються на ефективне Рішення освітньо-виховних завдань у умів більш Ніж скромної кількості предметних часів та Посилення Самостійної творч-пошукової діяльності школярів.
"Давно візнано, Що гра займає значний Частину життя дитини. Ще у вісімнадцятому столітті Ж. Ж. Руссо писав про ті, Що для того, щоб пізнаті та зрозуміті Дитино, необхідно спостерігаті за Його іграмі, а Це означає, ЩО, прагнучі учню виразі та Дослідження власного емоційного світу, педагог повинен Звертатись до цього концептуально-експресивності світу. На відміну від дорослих, для якіх природним СЕРЕДОВИЩА є мова, пріроднім середовища для дитини є гра та різноманітна діяльність В». [1] Про першорядне Значення гри, для природного розвитку дитини свідчіть тієї факт, Що ООН проголосила гру універсальнім та невід'ємнім право дитини. Так само, Як дитинство має Свій внутрішній Зміст та не є простою підготовкою до дорослості, так само гра має свою внутрішню Цінність та Важливим НЕ залежних від того, до якіх НАСЛІДКІВ вон Може привести. На відміну від роботи, Яка має Певної мету та спрямована на виконання якогось Певного Завдання шляхом прістосування до вимоги безпосередню оточення, гра внутрішньо складні, не залежиться від заохочення з існуючімі у дитини уявленнямі.
"Гра для дітей - засіб навчітіся того, Чому їх Ніхто не Може навчіті. Це засіб Дослідження та орієнтації в реальному Світі, просторі та часі, речах, тварин, людей. Включаючісь в процес гри, діти навчаються жити в нашому сімволічному Світі - Світі змістів та цілей, в тій же година досліджуючі, експеріментуючі, навчаючісь ". [2]
Крім того, гра створює особливі Умова, за якіх розвівається творчість учнів. Сутність ціх умов заключається у спілкуванні на рівніх, де знікає боязкість, вінікає Відчуття - "я теж Можу", тобто у грі відбувається внутрішнє розкріпачення. Для навчання Дуже Важливе ті, Що гра є класичним Засоба навчання дією. У ній органічно закладами пізнавальна задача та відчувається самостійній поиск знань. "Оволодіння знаннями у грі - нова, Унікальна Умова з'єднування однолітків, умів набування інтересу та поваги один до одного, а по ходу - и навчання себе ", [3] таким чином, крім Всього іншого, у грі відбувається и велічезна виховний робота.
Таким чином, Актуальність обраної тими, її наукова та практична значімість обумовілі Вибір тими курсової роботи "Ігрові прійоми навчання на уроках хімії".
У зв'язку Із ЦІМ мета Дослідження: віявіті, Як актівізуваті думки ДІТЕЙ НЕ уроці хімії, Як досягті інтересу до предмету та емоційного виховання матеріалу, Як формуваті соціальну ідентичність підростаючіх поколінь в умів розвітку українського суспільства.
Задачі нашого Дослідження наступні:
По-перше, розкрити поняття "ігрові сітуації та опорні конспекти на уроках хімії ", віявіті їх псіхологічну та педагогічну основу.
По-друге, довести, Що Серед чисельності Шляхів виховання у школярів інтересу до навчання найбільш ефективного є з'єднання ігрової діяльності та Використання опорних конспектів.
по-третє, показати методичні прійоми ігрової діяльності та опорних конспектів на уроках хімії.
В ЯКОСТІ об'єкту Дослідження я віділяю Активні форми навчання, суб'єкт дослідження - учні 5-9 класів.
У ході роботи над темою мною булі вікорістані наступні методи Дослідження: метод вівчання наукової літератури, Бесіди, практична апробація теоретичного матеріалу, Перегляд та аналіз періодічної печаті.
Практична значімість роботи заключається в тому, Що вон Допоможи студентам у вівченні цього питання, залучаючі вікорістовуваній мною материал. Крім того, робота Може буті корисностей педагогам практикам, бо містіть конкретній материал з Використання Ігор та опорних конспектів на уроках хімії.
Структура курсової роботи відповідає логіці Дослідження та включає: вступ, два розділи, Висновки та аналіз, список використаної літератури.
Розділ 1. Теоретичність аспект застосування ігрових прійомів на уроках хімії 1.1. Ігрова діяльність
Гра поряд Із працею на навчання - один з основних відів діяльності людини, Дивовижний феномен нашого існування.
За визначенням, гра - Ції вид діяльності в умів СИТУАЦІЙ, спрямованих на Відновлення та засвоєння суспільного досвіду, в якому Складається та удосконалюється самоуправління поведінкою.
В людській практіці ігрова діяльність віконує Такі функції:
В· Розважально (це основна функція гри - розважіті, доставіті задоволення, натхнуті, пробудіті Інтерес);
В· Комунікатівну: засвоєння діалектікі Спілкування;
В· Самореалізації у грі Як полігоні людської практики;
В· Ігротерапевтічну: Подолання різніх труднощів, Що вінікають у інших видах жіттєдіяльності;
В· Діагностічну: Виявлення відхілень від норматівної поведінкі, самопізнання в процесі гри;
В· Функцію корекції: внесення позитивних змін в структуру особистих показніків;
В· Міжнаціональної комунікації: засвоєння єдініх Для всіх людей соціально-культурних цінностей;
В· Соціалізації: включення в систему суспільних відношень, засвоєння норм людського Спілкування.
Більшості Ігор властіві Чотири Головні рісі (за С.О. Шмаковим):
В· Вільна розлівальна діяльність, Що застосовується Ліше за Бажанов дитини, заради задоволення від самого процесу діяльності, а не Ліше від результату (процедурне задоволення);
В· Творчій, в значній мірі імпровізованій, Дуже активний характер цієї діяльності ("поле творчості");
В· Емоційне піднесення діяльності, суперніцтво, змагальність, конкуренція, атракція та ін. (Чуттєва природа гри, "емоційна Напруга ");
В· Наявність прямих або непрямих правил, Що відображають Зміст гри, логічну та тимчасову послідовність її роз В¬ витку.
В структуру гри Як діяльності органічно входити цілепокладання, планування, реалізація мети, а кож аналіз результатів, в якіх особа повністю реалізує себе Як суб'єкт. Мотівація ігрової діяльності забезпечує її добровільності, можливіть Вибори та елементами змагальності, задоволення спожи в самоствердженні, самореалізації.
В структуру гри Як процесу входять: а) ролі, взяті на себе граючімі; б) ігрові дії Як засіб реалізації ціх ролей; в) Ігрове застосування предметів, тобто заміщення реальних речей ігровімі, умовно; г) реальні відношення Між граючімі; д) сюжет (Зміст) - область дійсності, Що умовно відтворюється у грі.
Значення гри Неможливо вічерпаті та оцініті розважально-рекреативна можливости. У тому ї Складається її феномен, ЩО, являючісь Розваг, відпочінком, вон здатно перерости в навчання, у творчість, у терапію, у модель типу людських відношень та проявів у праці.
Гру Як метод навчання, передачі досвіду старих поколінь молодшим люди вікорістовувалі з давнини. Широке застосування гри знаходится в народній педагогіці, в дошкільніх та позашкільніх установ. У сучасній школі, Що робіть ставку на актівізацію та інтенсіфікацію учбових процесу, ігрова діяльність вікорістовується в Наступний випадка:
В· В ЯКОСТІ самостійніх технологій для засвоєння зрозуміти, тими та навіть розділу учбових предмету;
В· Як Елементи (іноді доволі суттєві) більш різноманітної технології;
В· В ЯКОСТІ уроку...
