Федеральне агентство з освіти
Державна освітня установа
СПО НВО В«Чайковський професійно - педагогічний коледжВ»
Контрольна робота
з коректувальної педагогіки
Виконала студентка 631 групи
заочного відділення Сельніцина Т.І.
2009
Зміст:
Наука - дефектологія
Школа VII виду
В«Основи корекційної педагогіки (А.Д. гонах)
Педагогічна характеристика учня із затримкою психічного розвитку
Список літератури
Наука - дефектологія
Дефектологія - (від лат. defectus - недолік і грец. logos - слово, вчення) наука про закономірності й особливості розвитку дітей з фізичними та психічними порушеннями, про принципи, методи, формах організації їх виховання і навчання.
Російська історія дефектології взаємопов'язана з європейської дефектологической наукою, враховує і використовує її обширний науковий і практичний досвід. В той же час в історії розвитку теорії та практики корекційної педагогічної діяльності в Росії ми маємо деяку своєрідність, відмітні особливості. Радянська дефектологія склалася в боротьбі з ідеалістичними концепціями в області закономірностей аномального розвитку дитини, породжує теорії про крайню обмеженість можливостей розвитку аномальних дітей, зводиться основне завдання дефектологія до пристосування аномальних дітей до елементарного фізичного труду
На початку XII в. київський князь Володимир Мономах у повчанні своїм дітям ( "Повчання князя Володимира Мономаха своїм дітям ") вказував:" Всього паче убогих пам'ятаймо, але скільки могуше по силі годуйте про подавайте сироті і вдовицю виправдайте самі, а не давайте сильним погубити людину ".
Зміни в державній політиці Росії щодо душевнохворих відбулися в другій половині XVIII в. у зв'язку з виданням Катериною II "Указу про заснування Наказів громадського піклування" (1775), по якому в Росії створювалися лікувальні установи, благодійні заклади і школи.
Найвищий етап в історії російської педагогіки і спеціального освіти пов'язаний з періодом кінця XIX - початку XX в. у зв'язку зі створенням товариств і громадських організацій по навчанню і вихованню анормальних дітей. Питаннями навчання і виховання розумово відсталих дітей, дослідженнями в області психології аномального дитинства, проблемами педагогічної корекції недоліків розвитку і поведінки займалися такі видатні вчені-педагоги, психологи, медики, як Є.К. Грачова, В.П. Кащенко, Г.І. Россолімо, Г.Я. Трошин, А.Ф. Лазурський, А.В. Володимирський, Н.В. Чехов та ін
Історія російської дефектологической науки і практики тісно пов'язана з ім'ям Катерини Костянтинівни Грачової (1866-1934), яка стояла біля витоків створення нових в Росії установ для розумово відсталих дітей, їй належить видання перших посібників по роботі з глибоко відсталими дітьми. Справі навчання, розвитку і виховання глибоко відсталих дітей вона віддала майже сорок років свого життя.
Всеволод Петрович Кащенко (1870-1943) - відомий педагог, талановитий організатор наукових досліджень в області дефектології та дефектологічної освіти. Ним була створена школа-санаторій для дефективних дітей, яка переросла в Науково-дослідний інститут дефектології Академії педагогічних наук (1943), а потім в Інститут корекційної педагогіки РАО. Його книга "Педагогічна корекція", видана у 20-ті роки, є і в даний час практичним керівництвом у корекційній педагогіці.
У Росії, так само як і за кордоном, був період захоплення психометрії - вивченням особистості дитини за допомогою тестів. Григорій Іванович Россолімо (1860-1928), відомий невропатолог, на початку століття запропонував свій оригінальний метод, який отримав назву "метод психологічних профілів", по якому на відміну від європейських психометричних методик пропонувалося досліджувати вісім основних здібностей дитини: стійкість пам'яті, швидкість запам'ятовування, тлумачення малюнків, виявлення безглуздостей, здатність комбінувати, стан моторики, уява, спостережливість. Методика була цікавою, давала багатий матеріал для педагогів і психологів, але як будь метод тестів мала недоліки: штучність умов проведення, статичність, громіздкість у підведенні підсумків дослідження.
Радянська дефектологічна наука спробувала знайти комплексне вирішення проблеми відхиляється розвитку і поведінки дітей і підлітків. На одному з перших Всеросійських з'їздів діячів по боротьбі з дитячої дефективностью, безпритульністю і злочинністю (1920) ставилися завдання: розкрити причини дефективності, намітити заходи боротьби з нею, визначити типи установ для аномальних дітей і характер навчання і виховання дітей в них, вирішити питання про долю випускників спеціальних установ, визначити шляхи підготовки кадрів дефектологів. У роботі з'їзду взяли участь багато фахівці, які займалися проблемою аномального дитинства в дореволюційній Росії. Незважаючи на економічні труднощі в країні, з'їзд дав відчутний імпульс в активізації роботи з даної проблеми, позначивши її як загальнодержавну, загальнонародну.
Як галузь наукового знання дефектологія початку розвиватися на початку ХХ століття у зв'язку з завданнями будівництва в різних країнах державних систем спеціальної освіти, ядро ​​якого склали школи для сліпих, глухих і розумово відсталих дітей.
Новий час зажадало зміни поглядів на природу і сутність аномального дитинства, на завдання і зміст діяльності спеціальних освітніх установ, знадобився і новий підхід до теорії і практиці вивчення відхилень у розвитку і поведінці дітей. Це успішно вдалося зробити психологу-експериментатору Льву Семеновичу Виготському (1896-1934), який зумів розібратися в теоретичному хаосі спеціальної педагогіки того часу, виділити найважливіше і істотне в природі дефективності, визначити соціальну значимість допомоги аномальним дітям в нашій країні. І хоча цей новий етап у розвитку дефектології був підготовлений усією попередньою діяльністю вітчизняних лікарів, педагогів, психологів, особиста заслуга Л.С. Виготського безсумнівна.
Виготський зумів визначити провідні тенденції в попередженні і подоланні аномального дитинства, виявити, систематизувати і ув'язати їх із загальними закономірностями розвитку особистості і суспільства. Їм були сформульовані нові завдання спеціальної педагогіки та спеціальної школи, основні теоретичні передумови для перебудови роботи в області аномального дитинства. Суть їх зводилася до того, щоб "зв'язати педагогіку дефективного дитинства із загальними принципами і методами соціального виховання, знайти таку систему, в якій вдалося б органічно пов'язати спеціальну педагогіку з педагогікою нормального дитинства ".
Ідея інтеграції, взаємозв'язку загальних і спеціальних психолого-педагогічних питань проходить через усю творчість вченого. Їм були виявлені і сформульовані основні закони психічного розвитку дитини: закон розвитку вищих психічних функцій, закон нерівномірності дитячого розвитку, закон метаморфози в дитячому розвитку та ін Він висунув ідею своєрідності розвитку особистості аномальної дитини, яка формується, як і у звичайної дитини, в процесі взаємодії біологічного, соціального та педагогічного факторів.
Л.С. Виготським були розроблені і науково обгрунтовані основи соціальної реабілітації аномальної дитини. На противагу лікувальній педагогіці, яка тоді спиралася на "психологічну ортопедію" і "Сенсорне виховання", він розробив соціальну педагогіку, знімає негативні соціальні нашарування в процесі формування особистості дитини в ігровій, навчальній, трудовій та інших видах діяльності.
Їм був запропонований динамічний підхід до дефекту. Він вважав, що симптом не ознака, не першопричина аномального розвитку дити...
