Міністерство освіти і науки РФ
Федеральне агентство з освіти РФ
Уральський державний університет ім. А.М. Горького
Інститут по перепідготовки та підвищення кваліфікації викладачів гуманітарних і соціальних наук
Реферат
з історії педагогіки
тема В«Історія педагогічної риторикиВ»
автор-укладач:
Новосельцева Г.А.
здобувач ІПКК УрГУ
науковий керівник:
д.філол.н., професор
Акімова О.Б.
Єкатеринбург
2008
Зміст
Введення
1. Історія педагогічно-риторичного ідеалу
1.1 Риторика як наука і навчальна дисципліна
1.2 Етапи становлення і характерні особливості педагогічно-риторичного ідеалу
1.3 Особливості російського риторичного ідеалу і перспективи його відродження
2. Категоріальна і концептуальна структура сучасної вітчизняної риторики
2.1 Сучасний стан вітчизняної риторики
2.2 Сучасні ріторізірованние технології
Висновок
Список використаної літератури
Введення
В епоху стрімко розвиваються ринкових відносин в Росії і в зв'язку з новизною соціальних умов і потреб проблема оволодіння вільним, справді культурним словом для будь-якого члена суспільства, мабуть, як ніколи актуальна. Особливо важливо це для педагогів, чия мова не тільки головне знаряддя професійної діяльності, але і зразок, свідомо чи несвідомо засвоюваний учнями, а значить, неминуче В«тиражованийВ» ними в мовний середовищі.
Проблема професійно-мовленнєвої підготовки викладачів досі, по суті, вирішується переважно в області лінгвометодікі. Це робиться в методиці викладання російської мови у вузі (так, проф. Т.О. Ладиженська відзначає, що навчитися володіти усною мовою в її В»плануючої, пізнавальної і впливає функціїВ» - Значить В«навчитися володіти найважливішим професійним умінням вчителя взагалі, вчителя словесника особливо В»*. Цьому приділяється увага і в методиці навчання російській мови як іноземної, і в методиці навчання іноземних мов у вузі (роботи С.Г.Борзенко, М.М. Зикової, А.С. Карпова, С.Я. Ромашина, система інтенсивного навчання іноземним мовам Г.А. Китайгородської), а також у роботах А. А. Леонтьєва з психології педагогічного спілкування. Теоретичною базою цих досліджень, на основі яких формуються і конкретні практичні рекомендації, служать теорія лінгвометодікі, теорія мовленнєвої діяльності, сучасні стилістика і синтаксис, коллоквіаллістіка, педагогічна психологія, загальні роботи з культури мовлення. Об'єднати ці напрямки розробки такої складної і актуальної проблеми навчання професійної педагогічного мовлення і мовному поведінці єдиною концепцією до теперішнього часу не представляється можливим. Теоретичне обгрунтування і практична реалізація сучасної професійної мовної підготовки педагога в руслі вітчизняної мовної традиції, очевидно, завдання найближчого майбутнього.
Метою даної реферативної роботи є визначення характеру відносин між поняттями і законами загальної та педагогічної риторики.
Для її досягнення необхідно вирішення наступних завдань:
- Систематизувати наявний теоретичний матеріал з даної теми;
- Показати основні тенденції еволюції педагогічно-риторичного ідеалу;
- Визначити специфіку педагогічно-риторичного ідеалу по відношенню до ідеалу общеріторіческому і в аспекті перспектив його реконструкції та розвитку.
В якості гіпотези висувається теза про те, що сучасна педагогічна риторика - це не стільки лінгвометодіческая дисципліна, спрямована на вдосконалення техніки педагогічного мовного спілкування і конструируемая переважно на теоретичному фундаменті речеведенія, скільки обгрунтована власної тривалої і навіть древньою історією, що має особливу риторико-філософську базу, особливий концептуальний апарат і методологію, лінгвокультурологічна і педагогічна область теоретичного знання і практики.
В епоху інформаційних технологій, презентацій, промоушену і реклами, достатку стереотипних текстів впровадження в педагогічну, навчально-наукову і науково-дослідну діяльність ріторізірованних технологій в контексті того, що відбувається у всьому світі в останні десятиліття В«риторичного РенесансуВ» дозволяє істотно підвищити якість освіти, вийти на новий рівень.
1. Історія педагогічно-риторичного ідеалу
1.1 Риторика як наука і навчальна дисципліна
Існує безліч визначень предмета і завдань риторики, відомі різні підходи до формулюванню її принципів і законів, а також до взаємин цієї науки з іншими навчальними дисциплінами. Різноманіття визначень і теоретичних концепцій цілком закономірно для науки, яка існує вже третє тисячоліття і розвивається разом з людством. Порівняємо різноманітність визначення риторичної науки.
- Здатність знаходити можливі способи переконання щодо кожного даного предмета (Арістотель);
- Мистецтво добре говорити (Квінтіліан);
- Мистецтво про всякої матерії червоно говорити і тим схиляти інших до свого про оной думку (М.В.Ломоносов);
- Наука про способи переконання, різноманітних формах переважно мовного впливу на аудиторію з метою отримання бажаного ефекту (А.К.Авелічев);
- Наука про прийоми переконання (В.В.Виноградов);
- Філологічна дисципліна, що вивчає відношення думки до слова. Безпосереднє завдання риторики - Прозаїчна мова або публічна аргументація (А.А.Волков);
- Наука про побудові та правильному використанні мови (Ю.С.Рождественскій);
- Теорія мислеречевой діяльності (Е.А.Юніна, Е.А.Яковлева);
- Теорія і майстерність ефективної (доцільною, що впливає, гармонізує) мови (А.К.Міхальская)
Серед визначень, найбільш відповідають завданням педагогічної риторики, можна умовно виділити чотири групи.
У першому випадку при визначенні сутності риторики головне місце займає співвідношення думки (Задуму) та її втілення в мовній діяльності (в слові). У другому випадку акцентується аспект створення тексту (у визначеннях часто відбиваються і деякі якості створюваного тексту). Третій тип визначень пов'язаний з виділенням впливу на адресата (найчастіше схилення його до відповідної точці зору). Останній тип визначень характеризується поєднанням ознак, виділюваних у попередніх типах визначень. Наприклад, вже у визначенні М.В. Ломоносова в першій частині (В«мистецтво про всяку матерії червоно говоритиВ») підкреслюється значимість створення виразного доречного тексту, друга частина (В«і тим схиляти інших до своєї думкиВ») відображає значимість впливу мови на адресата. У визначенні А.К.Міхальской представлені по суті всі розглянуті аспекти: доцільна мова (перший аспект), гармонізуюча (другий аспект), що впливає (третій аспект) - це може служити підставою для твердження, що воно найбільше відповідає задачам педагогічної риторики. Разом з тим представляється необхідним внести деякі уточнення: В«моваВ», очевидно, повинна розумітися як мовна діяльність суб'єктів спілкування в контексті конкретної комунікативної ситуації і конкретних умов міжособистісного спілкування.
Плідною представляється точка зору С.І. Гіндін, який пропонує закріпити за терміном В«РиторикаВ» два сенсу:
- Це ораторське мистецтво, враховуючи, що немає іншого терміна для назви комплексної дисципліни, вивчає це явище;
- Це наука, об'єктом вивчення якої є будь-які різновиди мовної комунікації, розглянуті в аспекті В«здійснення деякого заздалегідь обраного впливу на одержувача повідомлення. Інакше кажучи, риторика є наука про умовах і формах ефективної комунікації В»*
Ще в XIX столітті теорія красномовства в Росії вважалася наукою, яка займалася законами красномовства як мистецтва. Але ці закони ставилися або до всіх письмовим і усним творам взагалі, або до кожному роду і вид...
