Федеральне агентство з утворення
Державна освітня установа
Вищого професійного освіти
ІРКУТСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
(ГОУ ВПО ЯРМУ)
Контрольна робота
з методики викладання історії
Використання художньої літератури на уроках історії
Іркутськ, 2008 р.
Зміст
Введення
Художня література на уроках історії
Методичні рекомендації використання художньої літератури
на уроках історії
Висновок
Список використаної літератури
Введення
Художня література як один із прийомів у викладанні історії широко використовується на уроках. Художня література привлекаемая на урок допомагає конкретизації історичного матеріалу та формуванню у школярів яскравих образів минулого, які є складовою частиною їх історичних уявлень. Художня книга допомагає вчителю підтримувати увазі учнів, сприяє розвитку інтересу до предмета. У художньої літератури дуже яскраво і барвисто описуються ті історичні події, про які говорить автор того чи іншого твору. Фрагменти історичних творів вчитель залучає, щоб ввести учнів у історичне події або відтворити колорит епохи, дати картинне або портретне опису. У практиці викладання історії в школі твори художньої літератури залучаються вчителем на уроки, в позакласній робота рекомендується учням для самостійного читання. Але цим не обмежується роль художньої літератури у навчанні історії. Справді художній літературний образ, реалістично відображає суспільні явища певної епохи, є типовий образ, з найбільшою повнотою і загостреністю виражає сутність цього соціального явища. Залучення літератури підвищує доказову силу викладу.
1. Художня література на уроках історії
Художній образ збільшує емоційне впливу розповіді вчителя і виховує певне ставлення до досліджуваних історичних явищ, збуджуючи співчуття, захоплення, обурення, ненависть. Етичні норми та ідеї виражені не в відверненому формулюванні, а в яскравих образах, діючих персоналії конкретних життєвих ситуаціях, службовцям живим прикладом. Будучи багатющим джерелом інформації художня література містить цінний матеріал для утвердження свідомості учнів високих моральних принципів, вироблених людством. Художня література, використовувана в викладанні історії може бути розділена на дві групи творів. У першу входять літературні джерела досліджуваної епохи, в другу історична белетристика. До літературних пам'ятників відносяться твори, автори яких є безпосередніми свідками або учасниками подій (приклад, Н.А. Радищев В«Подорож з Петербургу до МосквиВ»). Твір цієї групи є своєрідними документами епохи і слугують для історичної науки одним з джерел знань про минуле. Бальзак, про літературних пам'ятках писав так: В«Навіть у сенсі економічних деталей дізнався більше ... ніж з книг всіх фахівців - істориків, економістів, цього періоду, разом узятих В». Літературні пам'ятники епохи зображують життя свого часу через погляди автора, написав даний твір. Літературні пам'ятники досліджуваної епохи частіше всього використовуються на уроках історії в якості основи для висновків і узагальнень. Твір історичної белетристики - історичний реалізм, повість на історичну тему, - тобто художні твори про досліджуваної епохи, створені письменниками пізнішого часу. Такі твір не будуть є не літературними пам'ятниками зображуваної епохи, не живим свідченням її сучасників і тому не можуть служити історичним джерелом. Вони самі засновані на вивченням автором історичних джерел, мемуарів, документами, науковий дослідженні та монографії про епохи і являють собою більш або менш вдалим спробам відтворити художні форми це минуле. Хоча історична белетристика і не є документальним джерелом для історичної науки, вона може є хорошим засобом ознайомлення дітей з історичним минулому описаних таких творів за допомогою конкретних образів, захоплюючих сюжетів і виразною характеристик - в художній формі. У багатьох школярів інтерес до історії пробуджуються вперше в результаті читання історичних романів і повістей. Твір відносяться до історичної белетристики, дають вчителю засоби для конкретизації та ілюстрації викладається навчального матеріалу, допомагають картинності самого викладу (приклад, А.С. Пушкін В«Капітанська дочкаВ», Л.Н. Толстой «³йна і мирВ»).
2. Методичні рекомендації використання художньої літератури на уроках історії
Включення органічних образів художньої літератури у викладі вчителі - один з важливих методів її використання у викладанні історії. Учитель використовує художню літературу як джерело, від куди він запозичує барвисті образи порівняння і влучні слова для свого викладу. В цих випадках матеріал художнього твору органічно включає вчителя в розповідь, опису, характеристику і сприймається учнем не як літературна цитата, а як невіддільний елемент барвистого викладу викладача. Наприклад, описуючи в VIII класі господарства селянина - бідняка після 1861 року він використовує ряд образів з творів Некрасова і Гліба Успенського.
Починаючому вчителю корисно при підготовці до уроку включити в план свого розповіді окремі, невеликі уривки, епітети, короткі характеристики, яскраві опису, влучні вислови з твору письменника. У практики викладання як один із прийомів використання художньої літератури та фольклору має місце короткий переказ.
Влітку, при складанні тематичного планування вчитель на основі фонду дитячих бібліотек складає списки книг для позакласного читання і підбирає по курсам художні твори для поглибленої роботи в класі і вдома. Критеріями відбору літератури служать: наукова історична цінність; художні достоїнства; доступність; відповідність віковим особливостям; виховне значення книги. Учитель знайомити учнів з рекомендаційним списком художньої літератури, показує деякі книги зі списку і дає короткі анотації. Після цього список бажано вивісити в кабінеті історія. В відборі художній літературі для використання на уроках історії вчитель керується двома основними моментами. Перш за все, пізнавально-виховної цінності матеріалу, що складається в проведеному викладі і висвітленні історичних явищ відповідно до історичної дійсністю і законами її розвитку. Другим визначальним моментом у відборі матеріалу є його висока художня цінність. Учитель відбирає для використання на уроках уривки містять:
1. живе зображення історичних подій, вивчення яких передбачено шкільною програмою і підручником;
2. образи історичних діячів, представників народних мас і зображення самих мас;
3. картинне опис тієї конкретної обстановки в якій розгорталися події минулого.
Найбільшу складність для вчителя історії представляє відтворення особливостей психологічного складу людей певної епохи, їх думок, почуттів, прагнень. Художня література надзвичайно полегшує вирішення цього завдання на уроках історії. Цей матеріал представлений в художніх творах у формі висловлювань літературних персонажів, що виражають типові прагнення, ідеї свого класу і свого часу. Їхні висловлювання можуть бути включені в виклад вчителя. Введення примою мови допомагає конкретніше позначити позиції протиборчих класів. Різнобічне значення художньої літератури у вирішенні пізнавальних завдань навчання призвело методистів початок XX століття до спроб побудувати все викладання історії на матеріалі історичних романів і літературних пам'яток епохи. Таку думку висловлював німецький методист Зігфрід Коверау. Він стверджував, що шкільний курс історії в Німеччині не відображав справжнього життя, В«забутої історії повсякденності В». Коверау пропонував викладати історію на основі серії романів, відображають для даної епохи картину повсякденного життя і дають таким чином можливість наочного аналізу суспільних відносин свого часу, але ця методика частково не вірна, вона зведе курс конкретної цивільної історії до культурно-побутовим і ...
