Теми рефератів
Авіація та космонавтика Банківська справа Безпека життєдіяльності Біографії Біологія Біологія і хімія Біржова справа Ботаніка та сільське гос-во Бухгалтерський облік і аудит Військова кафедра Географія
Геодезія Геологія Держава та право Журналістика Видавнича справа та поліграфія Іноземна мова Інформатика Інформатика, програмування Історія Історія техніки Комунікації і зв'язок Краєзнавство та етнографія Короткий зміст творів Кулінарія Культура та мистецтво Культурологія Зарубіжна література Російська мова Маркетинг Математика Медицина, здоров'я Медичні науки Міжнародні відносини Менеджмент Москвоведение Музика Податки, оподаткування Наука і техніка Решта реферати Педагогіка Політологія Право Право, юриспруденція Промисловість, виробництво Психологія Педагогіка Радіоелектроніка Реклама Релігія і міфологія Сексологія Соціологія Будівництво Митна система Технологія Транспорт Фізика Фізкультура і спорт Філософія Фінансові науки Хімія Екологія Економіка Економіко-математичне моделювання Етика Юриспруденція Мовознавство Мовознавство, філологія Контакти
Українські реферати та твори » Педагогика » Використання рольових ігор при навчанні інформатики

Реферат Використання рольових ігор при навчанні інформатики

Категория: Педагогика

Федеральне агентство з освіти

Державна освітня установа середнього професійної освіти

В«Дагестанський професійно-педагогічний коледж В»

ДИПЛОМНА РОБОТА

Тема: Використання рольових ігор при вивченні інформатики

Мутаірова Асият Алімхановна

Спеціальність 050202 - В«ІнформатикаВ» Курс 6, група 1 ПІ

Керівник:

Іскандирова Ажар Асадулаевна,

викладач інформатики

Форма навчання: очна

Кизляр, 2008


Зміст

Введення. 3

Глава I. Основні поняття рольової гри в навчальному процесі. 6

1.1. Гра та історія її виникнення. 6

1.2. Форми рольових ігор на різних вікових етапах. 8

1.3. Навчальні функції рольових ігор. 9

1.4. Структура рольових ігор. 11

1.5. Навчальні можливості рольових ігор. 13

Глава II. Методика використання рольових ігор на уроках інформатики. 15

2.1. Розробка рольових ігр навчає характеру. 15

2.2. Приклади рольових ігор. 17

Глава III. Дослідницька частина. 27

3.1. Констатуючий експеримент. 27

3.2. Формуючий експеримент. 28

3.3. Контрольний експеримент. 28

Висновок. 31

Список літератури .. 32

Додаток. 34


Введення

Критичне положення з навчанням інформатики в школі сьогодні очевидно. Проблема ця, звичайно, багатоаспектна. Вона включає і підготовку вчительських кадрів, і стан методичної науки.

Серед вчителів інформатики чимало людей, відданих своїй професії, справжніх ентузіастів своєї справи. Але їх енергія часто непродуктивно витрачається на кустарне виготовлення посібників, добірку і розмноження матеріалів. Гостро стоїть проблема підвищення кваліфікації вчителів.

Результат такого становища очевидні. Випускники школи не можуть виконувати елементарні роботи, які вони "вивчали" роками. А в цьому, по-моєму, проблема не стільки учнів, скільки проблема методики викладання і можливість його використання.

Однак процеси, що відбуваються в сучасному світі, створюють потужний стимул для зміни ситуації, що склалася. Світ розвивається по шляху інтернаціоналізації. Знання інформатики сьогодні - не тільки культурна, але й економічна потреба. Це усвідомлюється у всіх країнах.

У навчанні інформатики склалася унікальна обстановка, коли практика випереджає теорію. Ще не переосмислені цілі і завдання викладання, в стадії обговорення знаходяться нові концепції та підходи, але в практику вже потужно вторгаються нові форми і методи, створюється досвід, який настійно вимагає наукового узагальнення і осмислення.

Найбільш життєздатним в справжній період виявився інтенсивний метод. Іншими словами, учні не усвідомлюють, що вони вчаться, в силу того, що створюється сильна ілюзія реальної комунікації.

Інтенсивний метод, який об'єднує, як це не парадоксально, навчальну ситуацію з реальною комунікацією, базується на високій мотивації. Ця мотивація досягається, в Зокрема, використанням ігрових стимулів, включених в усі види навчальних матеріалів.

Присвоєння кожному учню престижної соціальної ролі та постійну увагу до його індивідуальної значущості допомагають зняти психологічні бар'єри, що є необхідною умовою успішного навчання. Роль - маска допомагає школяреві проявляти ті сторони своєї особистості, які він вважає за можливе відкрити в комунікації, і, з іншого боку, умовність гри дозволяє приховати ті сторони індивідуальності, які учень не хотів би робити надбанням колективу. Заняття будуються таким чином, що доброзичливе ставлення до учня знімає страх перед можливою помилкою. Прояв інтересу до учневі як до значимого партнеру сприяє зняттю почуття невпевненості.

Отже, потреба у швидкому та ефективному оволодінні інформатикою, а також вищеназвані причини привели мене до вибору саме цієї теми дипломної роботи.

Рольова гра - Є одна з форм організації навчальної ситуації, використовуваної в навчальних цілях.

Мета дипломного дослідження : з'ясувати та аналізувати роль рольових ігор при вивченні інформатики в загальноосвітній школі.

Завдання дипломного дослідження :

1. Вивчення та аналіз методичної літератури з даної теми.

2. Розгляд деяких рольових ігор та методику їх застосування на уроках інформатики в школі.

3. Проведення дипломного дослідження з розглядуваного питання.

Предмет дослідження - методика використання рольових ігор при вивченні інформатики в загальноосвітній школі.

Об'єкт дослідження - уроки інформатики в базовому ланці в загальноосвітній школі.

Гіпотеза - навчання буде успішною, якщо об'єднувати навчальну ситуацію з реальною комунікацією з використанням ігрових стимулів, включених в усі види навчальних матеріалів досліджуваної дисципліни.

Методи:

1. Метод збору та аналізу даних.

2. Анкетування

3. Метод ігрової терапії.

4. Метод діагностики.

5. Статистично-математичний метод обробки даних.

Дана робота може представляти інтерес для вчителів інформатики.

Базою для проведення дослідження було Ново-Крестьяновская середня школа.


Глава I Основні поняття рольової гри в навчальному процесі

1.1 Гра та історія її виникнення

На мою думку, правильним буде почати з того, що ж таке гра і як вона з'явилася. Сам термін "гра" на різних мовах відповідає поняттям про жарт і сміху, легкості і задоволенні і вказує на зв'язок цього процесу з позитивними емоціями. Вершиною еволюції ігрової діяльності є сюжетна або рольова гра, за термінологією Л. С. Виготського "уявна ситуація".

Розбіжність змісту ігрової дії і складових його операцій призводить до того, що дитина грає в уявній ситуації, породжуючи і стимулюючи тим самим процес уяви: Робота з образами, що пронизує всю ігрову діяльність, стимулює процеси мислення.

За М.Ф.Строніну, гра - особливо організоване заняття, що вимагає напруги емоційних і розумових сил. Гра завжди припускає ухвалення рішення - як поступити, що сказати? Бажання вирішити ці питання загострює розумову діяльність граючих. А якщо дитина при цьому буде говорити на іноземній мовою? Чи не криється тут багаті навчальні можливості? Діти, однак, над цим не замислюються. Для них гра насамперед - захоплююче заняття. Тим-то вона і приваблює вчителів. У грі всі рівні. Вона посильна навіть самим слабким учням. Почуття рівності, атмосфера захопленості й радості, відчуття посильности завдань - все це дає хлопцям можливість подолати сором'язливість, що заважає вільно вживати в мові слова чужої мови, і благотворно позначається на результатах навчання. Гра являє собою невелику ситуацію, побудова якої нагадує драматичний твір зі своїм сюжетом, конфліктом і діючими особами. У ході гри ситуація програється кілька разів і при цьому щораз у новому варіанті. Але разом з тим ситуація гри - ситуація реального життя. Незважаючи на чіткі умови гри і обмеженість використовуваного мовного матеріалу, в ній обов'язково є елемент несподіванки. Почувши несподіване запитання, дитина негайно починає думати, як же на нього відповісти. Тому для гри характерна спонтанність мовлення. Мовне спілкування, що включає в себе не тільки власне мова, але й жест, міміку і т.д., має цілеспрямованість і носить обов'язковий характер.

Таким чином, М.Ф.Стронін розглядає гру як ситуативно-варіативної вправу, де створюється можливість для багаторазового повторення мовного зразка в умовах, максимально наближених до реального мовного спілкування із властивими йому ознаками - емоційністю, спонтанністю, цілеспрямованістю мовного впливу.

А чи завжди існувала рольова гра? На ц...


Страница 1 из 10Следующая страница

Друкувати реферат
Замовити реферат
Реклама
Наверх Зворотнiй зв'язок