Зміст
ВСТУП
1. Психолого-педагогічний аспект досліджуваної проблеми
1.1 Особливості сприйняття в навчанні молодшого школяра
1.2 Принцип наочності в навчанні
2. Засоби наочності у процесі навчання молодших школярів математики
2.1 Значення засобів наочності при навчанні молодших школярів математики
2.2 Класифікація наочних посібників з математики
2.3 Практичне використання наочних посібників з математики
3. Можливі шляхи використання засобів наочності для підвищення якості засвоєння знань, умінь і навичок молодших школярів
3.1 Використання наочних посібників на уроках математики у першому класі при вивченні чисел першого десятка
ВИСНОВОК
Список використаної літератури
ДОДАТОК 1. Технічні дані та характеристики графопроектора В«Лектор 2400В»
ДОДАТОК 2. Технічні дані та характеристики епіпроектора ЕП
ВСТУП
В даний час у суспільстві склалося нове розуміння основної мети освіти. Учитель в першу чергу має дбати про формування в учня здібності до саморозвитку, яка забезпечить інтеграцію особистості в національну та світову культуру. У зв'язку з цими змінами в "Основних напрямах реформи загальноосвітньої і професійної школи "надається велике значення вдосконаленню методів навчання. Методи навчання є одним з компонентів цілісної методичної системи навчання. Лідируючу роль серед цих компонентів методики грають цілі навчання. Зміна цілей навчання позначилося не тільки на змісті навчання, але спричинило за собою помітні зміни і інших компонентів методики, і, перш за все методів навчання. Це конкретно проявилося в тому, що для школи були створені нові підручники, розроблені нові методики, створюється нова система засобів навчання.
У главу кута при навчанні математики ставиться:
1. навчання діяльності - вмінню ставити цілі, організувати свою діяльність, оцінювати результати своєї праці;
2. формування особистісних якостей: розуму, волі, почуттів і емоцій, творчих здібностей, пізнавальних мотивів діяльності;
3. формування картини світу.
Аж до недавнього часу в дидактиці не існувало чіткого розмежування понять закону, закономірності, принципу і правила. Однак у ході дискусій було доведено, що відбувається перебудова змісту принципів, що зберегли своє значення в нових умовах, і з'являються нові принципи, в яких відображаються нові вимоги суспільства до навчання. [21, с. 444]
Принципи навчання виступають в органічній єдності, утворюючи деяку концепцію дидактичного процесу, яку можна представити як систему, компонентами якої вони є. Але будь-які чи принципи і в будь-якому Чи поєднанні можуть входити в цю систему? На якій основі може бути побудована внутрішньо несуперечлива система принципів навчання?
Я.А. Коменський вважав принцип природосообразности навчання основою. Інакше розглядав А. Дистервег, прагнучи розкрити більш конкретно, він розглядав їх у вигляді вимоги до: 1) змісту навчання; 2) повчальним; 3) навчаються.
К.Д. Ушинський визначив необхідні умови гарного навчання так: сучасність, поступовість, органічність, постійність, твердість засвоєння, ясність, самодіяльність учнів, правильність. До дидактичним принципам він відносив також: 1) свідомість і активність навчання; 2) наочність; 3) послідовність; 4) міцність знань і навичок.
Численні спроби розробити систему дидактичних принципів в роботах дослідників нового часу. Їх аналіз дозволить виділити в якості основоположних, загальновизнаних наступні принципи: свідомості і активності; наочності; систематичності і послідовності; міцності; науковості; доступності; зв'язку теорії з практикою. [21, с.445]
Інтенсифікація навчально-виховного процесу досяжна за рахунок раціональної організації праці дітей і вчителя на кожному уроці, залучення ефективних прийомів навчання, розумного використання технічних і наочних засобів навчання, великий виконавчої дисципліни, добре налагодженого зворотного зв'язку.
Все це допоможе також вирішувати різні проблеми, що виникають в ході навчально-виховного процесу. Найбільш актуальні проблеми в наш час - це проблема підвищення якості засвоєння знань, рівня сформованості умінь і навичок. Проблема підвищення якості знань, умінь і навичок стоїть перед педагогами досить давно. Для досягнення цієї мети вчителі використовують різні прийоми, методи і засоби роботи з учнями. [29]
Одним з важливих у роботі з молодшими школярами засобів є використання наочності. Вивченням і застосуванням методів наочності займалися Жан-Жак Руссо, Песталоціі, К.Д. Ушинський, Л. М. Толстой, В.П. Вахтерів та ін
Наочність це один з компонентів цілісної системи навчання, яка може допомогти молодшому школяреві якісніше засвоїти досліджуваний матеріал на більш високому рівні.
У цьому зв'язку мета нашого дослідження:
Вивчити вплив засобів наочності на засвоєння знань і рівень сформованості умінь і навичок учнів початкової школи.
Об'єкт дослідження - процес навчання математики.
Предмет дослідження - використання засобів наочності на уроках математики початкових класів.
У зв'язку з цим висувається гіпотеза , що тільки комбіноване використання засобів наочності дозволить підвищити на уроці якість засвоєння нових знань, рівень сформованості вмінь і навичок.
Виходячи з мети, гіпотези нашого дослідження були поставлені наступні завдання:
1. Вивчити психолого-педагогічну і методичну літературу з проблеми дослідження.
2. З'ясувати вплив засобів наочності на якість засвоєння знань, рівень сформованості умінь і навичок, учнів I класу і розробити систему наочних посібників для використання їх на уроках математики в I класі при вивченні чисел першого десятка.
Глава 1. ПСИХОЛОГО -ПЕДАГОГІЧНИЙ аспекти досліджуваної проблеми
1.1 Особливості сприйняття в навчанні молодшого школяра
Сприйняття - процес відображення людиною предметів і явищ навколишнього світу при безпосередньому їх впливі на його органи почуттів. Для того щоб сприймати предмети, що впливають, наприклад, на око людини, сприймаючий вже повинен володіти яким - то відповідним досвідом. В сприйнятті людиною чого-небудь величезну роль відіграє мова - те слово, яким названий предмет.
Дитина не народжується з готовим умінням сприймати що-небудь, навіть ті прості предмети, які знаходяться перед ним. На ранніх етапах розвитку сприйняття дитини не абсолютно: образи сприйманих об'єктів відрізняються Смутность і не чіткістю. [11]
Незважаючи на те, що дитина вже з перших днів свого життя може дивитися на предмети, рано виявляє чутливість до звуків, у тому числі і до голосів людей, його треба систематично навчати дивитися, розглядати, слухати і розуміти те, що він сприймає. Механізм сприйняття вже готовий, але користуватися ним дитина ще не вміє.
Шляхи формування вміння сприймати і спостерігати можуть бути різні. Незважаючи на різні методичні рекомендації, всі дослідники згодні в головному - дитини слід спеціально вчити сприйняттю, без чого на довго зберігаєте особливості сприйняття, які типові для самих маленьких дітей/злитість, нечіткість /. Тому, враховуючи особливості молодшого школяра, психологи настійно рекомендують, при навчанні використовувати різні види дидактичного матеріалу та наочних посібників. [5]
Спираючись на більшу доступність маленьким дітям чуттєвого пізнання, виникає гостра необхідність використовувати в навчанні різні види наочних посібників. Розповідаючи про диких і про домашніх тварин, знайомлячи дітей з цифрами, множинами, операціями над ними, літерами, створюючи уявлення про осінь і весну, про пустелі і тайзі учитель зобов'язан...
