Дипломна робота
Використання технології розвитку критичного мислення на уроках літератури в 5 класі
Зміст
Введення
Глава 1. В«Розвиток критичного мисленняВ» як загальнопедагогічна технологія
1.1 Поняття В«педагогічна технологія В»
1.2 Основні особливості, цілі, завдання та технологія В«Розвиток критичного мисленняВ»
1.3 Прийоми технології В«Розвитку критичного мислення В»
1.4 Організація уроку із застосуванням технології РКМ
Глава 2. Особливості застосування технології В«Розвитку критичного мисленняВ» на уроках літератури в 5 класі
2.1 Вікові особливості п'ятикласників
2.2 Особливості викладання літератури в 5 класі
2.3 Урок аналізу художнього тексту в 5 класі
2.4 Урок вивчення теорії літератури в 5 класі
2.5 Урок В«У майстерні художника словаВ» (Узагальнююче повторення) в 5 класі
2.6 Урок Позакласне читання в 5 класі
Висновок
Список використаної літератури
Введення
Пропонована випускна кваліфікаційна робота присвячена особливостям застосування технології розвитку критичного мислення на уроках літератури. Привабливість даної технології ми бачимо в можливості розвивати критичне мислення через читання та лист, через розвиток культури роботи з текстом, так як в російській педагогіці приділяється багато уваги формуванню інформаційної культури учнів, але практика сьогодні показує, що занадто малий відсоток випускників шкіл реально володі
ють інформаційною культурою, культурою роботи з текстом.
Сучасного учня надзвичайно важко мотивувати до пізнавальної діяльності, до пошуку шляху до мети в полі інформації та комунікації. Відбувається це тому, що діти часто відчувають серйозні труднощі в сприйнятті навчального матеріалу по всім шкільних предметів. [1] Причина цього - У недостатньо високому рівні розвитку мислення і, перш за все, критичного. А це дуже важливо для людини в сучасному світі, який входить в нове століття з новою зовнішністю пізнавальної культури, для якої В«людина репродукується В»- поняття, по суті, застаріле і нецікаве. Крім відтворюючої діяльності існує й інший рід діяльності, саме діяльність комбінує або творча.
Критичність розуму - це вміння людини об'єктивно оцінювати свої і чужі думки, ретельно і всебічно перевіряти всі висунуті стану та висновки. Критичне мислення, тобто творче, допомагає людині визначити власні пріоритети в особистій та професійного життя, передбачає прийняття індивідуальної відповідальності за зроблений вибір, підвищує рівень індивідуальної культури роботи з інформацією, формує вміння аналізувати і робити самостійні висновки, прогнозувати наслідки своїх рішень і відповідати за них, дозволяє розвивати культуру діалогу в спільній діяльності. [2] Дані чинники обумовлюють актуальність обраної теми випускної кваліфікаційної роботи.
Досліджуючи практичну діяльність вчителів російської мови та літератури загальноосвітніх установ різного типу, можна виявити наступне: 1) освітній процес орієнтований, головним чином, на формування репродуктивних характеристик мислення, на уроках рідко створюються проблемні ситуації, практично не застосовуються інтерактивні технології (діалогові, ігрові, задачні, проблемні); [3] 2) навчальний матеріал подається як сума фактів, не піддається згодом критичній оцінці, заохочується відтворення учнями загальноприйнятих, деколи банальних підходів до трактування філософських, наукових і моральних проблем, літературних героїв; 3) близько 80% вчителів не підготовлені до розвитку КМ учнів, у школярів не стимулюються мотиви і потреба оволодіння вміннями критично мислити; 4) атмосфера доброзичливості, толерантності, співпраці, необхідна для розвитку КМ, швидше виняток, ніж правило. [4] Такі підходи не можуть стимулювати мотивацію і розвиток уміння КМ, формувати якості критично мислячої особистості у випускників середніх навчальних закладів. Таким чином, очевидно наявність протиріччя між:
В· потребою розвитку КМ в учнів і недостатньою теоретичною і практичною розробленістю даної проблеми в педагогічній науці;
В· існуючими потенційними можливостями розвитку КМ в учнів 5 класів та їх реалізацією у сформованій практиці навчання;
В· розумінням вчителями значущості формування та розвитку КМ учнів та їх неготовністю вирішувати ці завдання в практичній діяльності внаслідок відсутності необхідних професійних компетенції.
Цим обумовлена ​​і мета пропонованої випускної кваліфікаційної роботи - розглянути психолого-педагогічні основи технології В«Розвитку критичного мисленняВ» і виявити методи і прийоми, які найбільш доцільно використовувати в процесі вивчення літератури в 5 класі в рамках розглянутої технології.
Виходячи з цього, основні завдання представленої роботи припускають:
В· виявити особливості, цілі, завдання, методи і прийоми В«Розвитку критичного мисленняВ» як загальнопедагогічної технології;
В· обгрунтувати можливість і необхідність застосування технології В«Розвитку критичного мислення В»у процесі викладання літератури в 5 класі
В· виявивши основні напрями літературної освіти в 5 класі, представити розробки конспектів із застосуванням технології розвитку критичного мислення
Таким чином, об'єктом дослідження випускної кваліфікаційної роботи є процес викладання літератури в 5 класі, а предметом - застосування технології розвитку критичного мислення на уроках літератури в 5 класі.
Пропоноване дослідження складається з вступу, 2 розділів: у першому розділі ми розглядаємо поняття В«педагогічна технологіяВ» і технологію розвитку критичного мислення в цілому; у другому розділі - вікові особливості п'ятикласників і особливості викладання літератури в 5 класі. У висновку робляться висновки дослідження.
Практична значимість пропонованого дослідження полягає в тому, що розроблені конспекти уроків з використанням технології РКМ можуть використовуватися в процесі викладання літератури в 5 класі.
Ступінь вивченості проблеми. В основу технології РКМ покладені ідеї і положення теорії Жана Піаже про етапи розумового розвитку дитини; Льва Семеновича Виготського про зоні найближчого розвитку та про нерозривний зв'язок навчання та загального розвитку дитини; Карла Поппера та Р.Пола про основи формування і розвитку критичного мислення; Е. Браун і І. Бек про метакогнітивні вченні; цивільного і правового освіти та ін Незаперечною заслугою активних розробників технології ЧПКМ, зокрема, Куртіс Мередіт, Чарльза Темпла і Джіні Стілл є те, що вони змогли В«перекластиВ» положення даних теорій на мову практики, причому довели свою роботу до рівня педагогічної технології, виділивши етапи, методичні прийоми і критерії оцінки результату. Саме тому їх розробками може користуватися величезна кількість педагогів, досягаючи ефективних результатів у роботі. [5]
Американські педагоги Чарльз Темпл, Джіні Стіл, Куртіс Мередіт розробили структуру технології розвитку критичного мислення, що складається з трьох стадій: виклику, осмислення змісту і рефлексії, а також методичні прийоми (переплутані логічні ланцюжки, маркування сприйняття тексту з використанням значків В«VВ», В«+В», В«-В», В«?В», Заповнення кластерів, таблиць). Слідом за американськими колегами російські педагоги і дослідники С.І.Заір-Бек і І.В.Муштавінская представили освітню технологію розвитку критичного мислення у вигляді наступних етапів: 1) виклик, 2) осмислення змісту, 3) рефлексія.
Під критичним мисленням американські автори розуміють прояв дитячої допитливості, вироблення власної точки зору з певного питання, здатність відстояти її логічними доводами, використання дослідницьких методів. Про необхідність навчання критичному мисленню говорили і вітчизняні педагоги: П.П. Блонський, А.С. Байрамов, А.І...
