Використання ігрових методик в корекційно-розвиваючої роботи вчителя початкових класів
Зміст
Введення. 3
Глава 1. Теоретичний аналіз проблеми використання ігрових методик в корекційно-розвиваючої роботи вчителя початкових класів. 8
1.1 Інтегральна характеристика психології дитини молодшого шкільного віку 8 ​​
1.2 Дидактична гра як метод корекційно-розвиваючої роботи вчителя в сучасній початковій школі. 10
1.2.1 Загальні положення. 10
1.2.2 Класифікація дидактичних ігор. 16
1.2.3 Організація і методика проведення ігор на уроках в початковій школі 20
Глава 2. Експериментальне дослідження використання ігрових методик в корекційно-розвиваючої роботи вчителя початкових класів. 25
2.1 Опис експерименту. 25
2.2 Апробація програми корекційно-розвиваючої роботи .. 34
Висновок. 56
Список літератури .. 58
Додаток 1. 60
Додаток 2. 66
Додаток 3. 68
Додаток 4. 70
Введення
Гра - Це іскра, що запалює вогник
допитливості і допитливості
В.А.Сухомлинский
Відбуваються в сучасних умовах радикальні зміни вітчизняної освітньої системи пов'язані з подальшою демократизацією і гуманізацією суспільного життя. У цьому зв'язку на перший план висувається проблема розробки якісно нового підходу до змістовного та технологічного аспектів освіти. Рішення названої проблеми потребує аналізу вже сформованого досвіду навчання. Аналіз всього цінного, що є в даному досвіді, дозволить удосконалювати теорію і практику з урахуванням нових освітніх тенденцій.
Початкову освіту - це фундамент всього подальшого загальної та професійної освіти. Його характер, зміст, методи і форми багато в чому визначають долю людини, його майбутнє життя, оскільки в молодшому шкільному віці є найбільш сприятливі умови для цілеспрямованого формування особистості дитини, для розвитку його інтелектуальних здібностей.
В даний час негайного вирішення потребують наступні найбільш значимі проблеми школи:
- незадовільний (І все погіршується!) Рівень психофізичного здоров'я, інтелектуального розвитку та емоційного благополуччя учнів;
- нівелювання їх індивідуальності;
- переважання відчуженого, В«безособовогоВ» стилю спілкування педагога з дітьми;
- збереження формальної, В«ЗУНовскойВ», орієнтації освіти та ін
Перераховані проблеми зумовлюють необхідність пошуку шляхів підвищення ефективності процесу навчання і на перший план виходять такі завдання навчання, як:
- охорона і зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей;
- розвиток їх індивідуальності;
- формування бажання і вміння вчитися;
- організація особистісно орієнтованого взаємодії в системі В«педагог - учень - батько В».
Таким чином, проблеми методів навчання сьогодні набувають все більшого значення. Цій проблемі присвячено безліч досліджень в педагогіці і психології. І це закономірно, тому вчення - провідний вид діяльності школярів, в процесі якого вирішуються головні завдання, поставлені перед школою: підготувати підростаюче покоління до життя, до активної участі у науково-технічному і соціальному процесі. Загальновідомо, що ефективне навчання знаходиться в прямій залежності від рівня активності учнів у цьому процесі. В даний час дидакти намагаються знайти найбільш ефективні методи навчання для активізації та розвитку в учнів пізнавального інтересу до змісту навчання. У зв'язку з цими багато питань пов'язано з використанням в корекційно-розвиваючої діяльності педагога початкових класів цікавого матеріалу.
Дана проблема широко розглядається в роботі В.О.Сухомлинського "Про виховання". У цій книзі він знайомить нас зі своїми думками про виховання дітей у сім'ї та школі, в тому числі автор пише про використання гри: "... Гра - це величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини вливається цілющий потік уявлень, понять про навколишній світ [16, с. 93]. "Продовжуючи роботу Сухомлинського, в своїй роботі "Психологія гри" Д.Б.Ельконін пише, що гра впливає на розвиток психічних процесів: "Значення гри не обмежується тим, що у дитини виникають нові за своїм змістом мотиви діяльності і пов'язані з ними завданнями ... У грі виникає нова психологічна форма мотивів "[17, с. 277]. Продовжуючи роботу Ельконіна, Ш.О.Амонашвілі в своїй книзі "В школу - з шести років "описує досвід навчання шестирічних дітей у школах, а також розглядає проблему використання гри на уроках: "Дидактична гра, якщо не робити з неї самоціль, може виконати свою виняткову роль посилення складного процесу навчання, прискорення розвитку [2, с. 160]. "
Гра відноситься до числа явищ, які супроводжують людину протягом всього життя. Будучи багатовимірним і складним феноменом, гра постійно приковує до себе увагу дослідників.
Тенденція широкого розповсюдження ігор в сучасному світі, в його повсякденному житті не тільки надзвичайно стійка, але і явно прагне до посилення. За словами О.А.Степанова [15, с. 12], висувається навіть гіпотеза про те, що ХХІ ст., Як і попередні йому, матиме свою назву. Якщо ХVIII в. увійшов в історію людської цивілізації як століття освіти, ХIХ - вік науки, ХХ - століття глобалістики, то ХХI в. має шанс стати століттям гри або століттям ігрового суспільства. Підходи до розуміння дидактичної гри вельми багатогранні. Так, наприклад, І.М.Яковлева [18, с. 30] під дидактичною грою розуміє цілеспрямовану, взаємну діяльність вчителя і учнів, що імітує реальні умови при формуванні знань, умінь і навичок.
Ігри дозволяють активізувати навчальний процес, створити сприятливу емоційну атмосферу, сприяють розвитку пізнавальних інтересів до предмету, творчих здібностей учнів, навичок самостійної роботи, відносин дружби і взаємодопомоги в колективі, в значній мірі враховують індивідуальні особливості учнів.
Ігри допомагають розширити уявлення школярів один про одного, надають певний психотерапевтичний ефект (наприклад, при неадекватній самооцінці, неблагополучному статусному положенні дитини в колективі однолітків), що дуже важливо для дітей класів підвищеного педагогічної уваги. Гра дає можливість дитині проявити незатребувані на уроці здібності, особистісні якості. Гра мимоволі, ненав'язливо вчить дітей ефективно регулювати власну поведінку і будувати адекватні міжособистісні відносини, перетворюючись тим самим в дієвий засіб соціалізації дітей.
В останні роки питання теорії і практики дидактичної гри розроблялися і розробляються багатьма дослідниками: А.П.Усовой, Е.І.Радіной, Ф.Н.Блехер, Б.І.Хачапурідзе, З.М.Богуславской, Е.Ф.Іваніцкой, А.І.Сорокіной, Е.І.Удальцовой, В.Н.Аванесовой, А.К.Бондаренко, Л.А.Венгер.
В даний час проблема використання ігрових методик в корекційно-розвиваючої роботи вчителі початкових класів набула особливої вЂ‹вЂ‹актуальності, бо вдосконалення форм і методів роботи в процесі навчання і виховання молодших школярів вимагає глибокого та адекватного відображення індивідуальної своєрідності школяра і розвитку її здібностей.
Мета роботи : провести теоретичне осмислення та експериментальне вивчення особливостей використання ігрових методик в корекційно-розвиваючої роботи вчителя початкових класів.
Об'єкт дослідження : корекційно-розвивальна робота вчителя початкових класів.
Предмет дослідження : роль і місце ігор як поліфункціонального засобу в корекційно-розвиваючої роботі вчителя в початковій школі.
Гіпотеза дослідження полягає в припущенні про те, що корекційно-розвивальна робота вчителя в початковій з використанням ігрових методик буде ефективною в разі, якщо будуть дотримані основні умови ефективного формування інтелектуально-особистісної сфери дітей, що підтвердилися в ході дослідження (викор...
