Використання ігор на уроках англійської мови як одна з умов формування граматичного досвіду у молодших школярів
Введення
В даний час великий інтерес викликає використання ігор на уроках іноземної мови для моделювання реальної ситуації спілкування. На думку М.Ю. Курбатовой, В«гра легко вписується в урок і доставляє учням задоволення. Ігри для дітей в молодшому шкільному віці дуже важливі, особливо при навчанні їх англійської граматиці В»[6; 45]. Наше завдання зробити цей предмет цікавим, адже увага дітей мимоволі і нестійко, вони звертають увагу на те, що викликає їх мимовільний інтерес.
Провідним видом діяльності у дітей чотирьох-п'яти років є гра. До шести-семи років вона замінюється учбовою діяльністю, але роль гри залишається як і раніше велика. Малюків приваблює школа, але найбільш природними для них є ігрові моменти діяльності, безпосереднє спілкування з дорослими і предметна наочність. Можливість опори на ігрову діяльність дозволяє забезпечити природну мотивацію діяльності іноземною мовою, зробити цікавими і осмисленими навіть елементарні висловлення [13; 142].
Німецький психолог К. Гросс називає гри початкової школою поведінки. Для нього, якими б зовнішніми або внутрішніми факторами не мотивувалися гри, сенс їх саме в тому, щоб стати для учнів школою життя. Гра - об'єктивно-первинна стихійна школа, удаваний хаос, який представляє дитині можливість ознайомлення з традиціями поведінки оточуючих його людей [16; 250]. Ігровий метод навчання цікавий і ефективний метод навчання в організації навчальної діяльності учнів і може використовуватися на будь-який щаблі навчання мові.
Мета нашої роботи - вивчення впливу гри на формування граматичного досвіду у молодших школярів на уроці англійської мови.
-->p>
Для реалізації даної мети необхідно вирішити декілька логічно-взаємозв'язаних завдань :
1. Вивчити і проаналізувати літературу з досліджуваного питання;
2. Визначити вплив гри на формування граматичного навички;
3. Організувати дослідницьку діяльність з вивчення формування граматичного навички.
Об'єкт дослідження - процес формування граматичного навички учнів через використання ігор на уроках англійської мови.
Предмет дослідження - умови впливу ігор на формування граматичного навички молодших школярів на уроках англійської мови.
Гіпотеза: якщо при навчанні граматиці на уроках англійської мови систематично використовувати ігри, то процес формування граматичного навички буде більш ефективним.
Для докази гіпотези скористаємося наступними методами : вивчення літератури, аналіз і синтез, систематизація, експеримент, спрямований на вивчення формування граматичного навички, спостереження, порівняння, узагальнення.
Під граматичним навичкою розуміється здатність мовця вибрати модель, адекватну мовної завданню й оформити її відповідно нормам даної мови, а також здатність читає (слухача) впізнавати граматичні форми досліджуваного мови і співвідносити з їх значенням.
Граматика - розділ мовознавства, що вивчає формальний лад мови, що утворить разом з фонетикою та лексикою його цілісну систему [15; 304].
Робота складається з вступу, теоретичної та практичної частин, бібліографічного списку, висновки та додатки.
У вступі представлений методологічний апарат дослідження. У теоретичній частині ми визначили поняття В«граВ» та її вплив на оволодіння граматичним навиком, а також психологічні особливості молодшого шкільного віку. У висновку підведені підсумки роботи, зроблені висновки.
Теоретична значимість даної роботи полягає в тому, що її результати можуть сприяти підвищенню ефективності процесу навчання іноземної мови в початковій школі, а також вирішенню ряду проблем, пов'язаних з оволодінням граматичним навиком.
Практична цінність нашої роботи полягає в тому, що підібраний нами комплекс ігор може бути використаний студентами і вчителями іноземної мови в школі при роботі над формуванням граматичного досвіду у молодших школярів.
1. Використання ігор на уроках англійської мови як одна з умов формування граматичного навику
1.1 Психологічні особливості молодшого шкільного віку
На думку Зимової І.А., молодші школярі відрізняються особливою чуйністю до мовних явищ. Вони проявляють інтерес до осмислення свого мовного досвіду, легко і міцно запам'ятовують невеликий за обсягом матеріал і добре його відтворюють [5; 58].
Як стверджує Рогова Г.В., у дітей молодшого шкільного віку достатньо розвинена уява, що носить творчий характер.
Розвиток мислення йде від наочно-дієвого до наочно-образного, від вирішення завдань шляхом безпосередньої дії до наочним уявленням про них. Враховуючи цю вікову особливість, при ознайомленні дітей зі структурами іншомовних мовних зразків можна використовувати кубики, а при організації тренування і застосування освоюваних мовних засобів - іграшки та картинки. Іграшки можуть поступово замінюватися картинками, що також буде забезпечувати перехід від гри до власне навчальної діяльності [17; 264].
Організація навчання, спрямована на розвиток уміння дітей самостійно аналізувати мовні явища, виділяти головне, встановлювати причинно-наслідкові відносини, усвідомлено застосовувати знання і засвоєні способи діяльності в самостійної іншомовної мови, покликана вдосконалювати наочно-образне мислення і розвивати мислення в поняттях.
І.А. Зимова вважає, що під початковим етапом в середній школі розуміється період вивчення іноземної мови, що дозволяє закласти основи комунікативної компетенції, необхідні і достатні для їх подальшого розвитку та вдосконалення в курсі вивчення цього предмета. До початкового етапу, як правило, відносяться 1-4 класи загальноосвітніх установ. Щоб закласти основи комунікативної компетенції, потрібно досить тривалий термін, тому що учням потрібно з перших кроків ознайомитися з досліджуваним мовою як засобом спілкування. Це означає, що вони повинні вчитися розуміти іншомовну мова на слух (аудіювання), висловлювати свої думки засобами мови, що вивчається (говоріння), читати, розуміти іншомовний текст, прочитаний про себе, і писати, тобто навчитися користуватися графікою та орфографією іноземної мови при виконанні письмових завдань, спрямованих на оволодіння читанням і усним мовленням, або вміти письмово викладати свої думки. Дійсно, щоб закласти основи по кожному з перерахованих видів мовної діяльності, необхідно накопичення мовних засобів, що забезпечують функціонування кожного з них на елементарному комунікативному рівні, що дозволяє перейти на якісно новий щабель їх розвитку в подальшому [5; 67].
Початковий етап важливий ще й тому, що від того, як йде навчання на цьому етапі, залежить успіх в оволодінні предметом на наступних етапах. Англійська методист Г. Пальмер, який надавав дуже велике значення початку у вивченні іноземної мови, писав: В«Take care of the first two stages and the rest will take care of itselfВ» [1, 12].
Крім того, саме на початковому етапі реалізується методична система, покладена в основу навчання іноземної мови, що з перших кроків дозволяє вчителю увійти в цю систему і здійснювати навчально-виховний процес відповідно до її основними положеннями.
В.М. Філатов пише, що побудова початкового етапу може бути різним в відношенні мовного матеріалу, його обсягу, організації; послідовності у формуванні і розвитку усного та писемного мовлення; урахування умов, в яких здійснюється навчально-виховний процес; розкриття потенційних можливостей самого предмета у вирішенні виховних, освітніх і розвиваючих завдань, що стоять перед школою [15; 176].
Самооцінка у дітей раннього віку дуже висока. Діти не відносять особис...
