Бакалаврська.
Індивідуальний підхід у процесі занять з розвитку мовлення в середній групі дитячого садка.
Зміст.
2
Глава 1. Науково-теоретичні основи організації індивідуального підходу до дітей середнього дошкільного віку ............................................. 6
1.1. Аналіз робіт психологів з питання фізіологічних особливостей дітей 4 - 5 років ..................................................................................... 6
1.2. Аналіз робіт педагогів з питання індивідуального підходу до
1.3. Основи індивідуального підходу на заняттях з розвитку мовлення в середній групі дитячого саду ..................................................................... 26
Глава 2. Експериментальна апробація методики індивідуального підходу для дітей середнього дошкільного віку на заняттях з розвитку мовлення ......... 31
2.1. Особливості засвоєння мови дітьми 4 - 5 років в процесі заняття ......... 31
2.2. Апробація методики індивідуального підходу на заняттях пір розвитку мовлення, сприяє засвоєнню рідної мови та зростанню мовної
2.3. Порівняльний аналіз результатів експериментальної роботи ........... 46
Список використаної літератури ................................................... 52
Додаток А .............................................................................. 56
Додаток Б .............................................................................. 61
Введення.
Посилення гуманістичних і демократичних тенденцій в житті сучасного суспільства вимагає перенесення акцентів у процесі виховання з масових педагогічних явищ на особистість дитини, детального вивчення можливостей і обставин її індивідуального розвитку, умов самореалізації людини на різних етапах його життєдіяльності. У зв'язку з цим в даний час в процесі виховання особистості педагоги у всіх у всіх навчально-виховних закладах зустрічають досить серйозні труднощі на шляху переходу від освітнього стандарту до практичного здійснення формування творчої, всебічно розвиненої особистості учня, здатного на входження в сучасну культуру суспільства, майбутнього громадянина на рівні світової культури.
Як показує соціологічна статистика нашої країни, сучасна молодь відрізняється агресією, низьким рівнем культури, низьким рівнем культури спілкування. Тому проблема педагогіки полягає у цьому плані перш за все в тому, що з раннього дитинства, в дошкільний період необхідно дитині прищеплювати певні правила культури спілкування у своєму колективі та з дорослими. Це буде першим і основним кроком введення дитини в суспільство. Однак виховання культури спілкування дитини в даний момент відбувається у основному за рахунок спільних масових заходів і практично виключає індивідуальний підхід, який на сучасному етапі розвитку таких наук як психологія (Я - концепція) та педагогіка припускає обов'язковим вивчення педагогом індивідуальних особливостей даної дитини з позиції його фізіології, вроджених задатків, стану здоров'я і т.д. Педагог повинен вельми уважно зважити всі ці складові особистості дитини і зробити висновки про його майбутнє. Відомо, що педагог стоїть між особистістю воспитуемого і суспільством. Тому він повинен дуже тонко ставитися до виховання дитини. У цьому випадку, на зміну масових виховних заходів приходить педагогіка тонкого індивідуального підходу. Прогресивні педагоги в усі часи приділяли увагу питанню про індивідуальному підході до дітей. Цією проблемою займалися такі великі люди як Сократ, Я.А. Каменський, Ж.-Ж. Руссо, Г. Песталоцці, Р. Оуен, К.Д. Ушинський, Л.М, Толстой, А.І. Герцен, В.Г. Бєлінський, Н.Г. Чернишевський, Н.А. Добролюбов, Е.Н. Водовозова, А.С. Симонович, С.А. Люгебіль, Н.А Кудрянова, М.Х, Свентіцкая, Н.К. Крупська, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинський, Е.А. Аркін, Р.І. Жуковська, Олександра Платонівна Усова, Е.А. Флерина, М.М. Ветлугіна, Н.П. Сакуліна та інші.
Проблема індивідуального підходу до дітей не може бути успішно вирішена без знання педагогом психології та вікових особливостей. Цими питаннями займалися А.В. Запорожець, А.Н. Леонтьєв, А.А. Любінська, А.Г. Ковальов, В.М. Мясищев, Н.Д. Леонтьєв, Д.Б. Ельконін, Л.С. Виготський, А.В. Петровський, В.С. Мухіна, В.В. Давидов та інші.
Таким чином, ми бачимо, що в даний час є досить багато практичних розробок застосування до дошкільнятам. Проте аналіз цих робіт показує, що в них поки в недостатній мірі вивчено вплив індивідуального підходу на підвищення рівня розвитку мовлення дітей. Відомо, що у формуванні творчої, різнобічно розвиненої, культурної, товариською особистості і вихованні характеру провідну роль відіграє діяльність. А адже спілкування, розвиток правильної красивої мови, засвоєння лексичних одиниць рідної мови є видом розумової діяльності. Проблема індивідуального підходу не може розглядатися поза діяльності, тому тільки в діяльності, особливо розумової, проявляється індивідуальність людини, її ставлення до оточуючих людей, виявляються його інтереси, активність і здібності. Все це можна дізнатися при спілкуванні з людиною. І від того, як розвинута його мова, наскільки грамотно, красиво і виразно він може говорити, висловлювати свої думки, потреби, емоції залежить його майбутнє, його подальша доля.
У зв'язку з цим виникає певна проблема педагогіки з питання індивідуального підходу до дітей на заняттях з розвитку мови.
Таким чином, актуальність запропонованої проблеми обумовлена ​​розробленими в недостатній мірі питаннями педагогіки, стосуються особливостей індивідуального підходу до дітей на заняттях з розвитку мови.
Об'єкт дослідження: процес розвитку мови у дітей середнього дошкільного віку.
Мета: теоретично обгрунтувати й експериментально перевірити вплив індивідуального підходу на підвищення рівня ефективності розвитку мови дошкільників.
Гіпотеза: індивідуальний підхід на заняттях буде сприяти активізації мовленнєвої діяльності дітей при виконанні наступних педагогічних умов:
- врахування особливостей психо-фізіологічного розвитку дітей середнього дошкільного віку;
- облік індивідуального рівня розвитку мови дошкільників;
- цілеспрямоване і систематичне включення елементів драматизації в процес навчання
Основні завдання дослідження:
- проаналізувати стан проблеми в теорії і практиці;
- визначити критерії рівня розвитку мовлення дітей;
- виявити особливості засвоєння рідної мови;
- розробити, науково обгрунтувати та експериментально перевірити методику індивідуального підходу на заняттях з розвитку мовлення.
Методи дослідження.
У процесі реалізації завдань дослідження на всіх його етапах використовувався комплекс методів: теоретичний аналіз психолого-педагогічної, філологічної та методологічної літератури, який дав можливість визначити основні положення, що склали науково-теоретичну основу дослідження; спостереження та аналіз серії занять з метою виявлення рівня розвитку мови у дітей середньої групи дет.сад; діагностика рівня засвоєння рідної мови у дошкільників; педагогічний експеримент використовувався для виявлення рівня впливу індивідуального підходу на розвиток мовлення дітей.
Експериментальна база дослідження.
Педагогічний експеримент проводився протягом двох місяців на базі ДНЗ № 6 В«ВеселкаВ» м. Керчі. В експерименті взяли участь 20 дітей середнього дошкільного віку.
Дослідження проводилося в три етапи.
На першому етапі теоретично осмислювалася проблема, формулювалася гіпотеза, теоретично обгрунтовувалася значимість індивідуального підходу на заняттях з розвитку мовлення.
На другому етапі проводилась експериментально-дослідницька робота, в ході якої здійснювалась апробація та експериментальна перевірка розробленої методики індивідуального...
