Введення
Шлях пізнання, який проходить дитина до 7 років, величезний. За цей час він багато дізнається про навколишній світ. Його свідомість не просто заповнено окремими образами, уявленнями, але характеризується деякими цілісним сприйняттям і осмисленням навколишнього його дійсності.
Незважаючи на те, що проблемі дослідженні рівня розвитку мислення дошкільників приділено багато уваги, досі воно залишається актуальною. Актуальність її полягає в тому, що вивчення особливостей інтелектуальної сфери, а точніше мислення, і результати цього вивчення можуть істотно вплинути на вибір методів навчання на наступному дошкільному етапі навчальної діяльності.
Дошкільна дитинство є оптимальним періодом в розумовому розвитку дитини. У ряді психологічних досліджень встановлено, що темп розумового розвитку дітей дошкільного віку дуже високий в порівнянні з більш пізніми віковими періодами. Так виявилося, що діти можуть успішно пізнавати не лише зовнішні наочні властивості предметів і явищ, але їх внутрішні істотні зв'язки. А це - необхідна основа для розвитку мислення взагалі.
Гра найтіснішому чином пов'язана з розвитком особистості, і саме в період її особливо інтенсивного розвитку - в дитинстві - вона набуває особливого значення.
У ранні, дошкільні роки життя дитини гра є тим видом діяльності, в якій формується його особистість. Гра - перша діяльність, якій належить особливо значна роль у розвитку особистості, у формуванні її властивостей і збагаченні її внутрішнього змісту.
Дитина, звичайно, не для того грає, щоб придбати підготовку до життя, але він, граючи, набуває підготовку до життя, тому що у нього закономірно з'являється потреба розігрувати саме ті дії, які є для нього новопридбаними, ще на стали звичними. В результаті він в процесі гри розвивається і отримує підготовку до подальшої діяльності. Він грає тому, що розвивається, і розвивається тому, що грає.
Для розробки ефективної роботи в ДОУ, спрямованої на розвиток у дітей наочно-образного мислення, необхідно досліджувати чинники, що впливають на це розвиток.
Темою дослідження є В«Гра як засіб розвитку наочно-образного мислення дітей старшого дошкільного віку В».
Об'єктом дослідження є процес розвитку наочно-образного мислення старших дошкільників.
Предметом дослідження є гра як засіб розвитку наочно-образного мислення.
Мета дослідження: Вивчити рівень розвитку наочно-образного мислення у старших дошкільників та розробити комплекс ігор спрямований на розвиток наочно-образного мислення старших дошкільників.
Для реалізації мети дослідження вирішувалися такі завдання :
1. Проаналізувати психолого-педагогічну літературу по темі дослідження.
2. Виявити рівень розвитку наочно-образного мислення у дітей старшого дошкільного віку.
3. Дати практичні рекомендації з розвитку наочно-образного мислення у дітей старшого дошкільного віку.
В дослідженні використовувалися наступні методи:
1. Теоретичні: вивчення й аналіз психолого-педагогічної літератури.
2. Емпіричні: спостереження, бесіда з дітьми.
3. Математичні: діагностичний експеримент.
Гіпотеза дослідження: можна припустити, що за допомогою комплексу ігор спрямованих на розвиток наочно-образного мислення, можна забезпечити розвиток наочно-образного мислення старших дошкільників, переводячи реальні дії з предметами в уміння діяти в плані представлення.
Практична значимість роботи полягає в тому, що а) визначаємо фактори формування наочно-образного мислення у старшому дошкільному віці, які можуть бути використані як тестові в подальших дослідженнях.
в) конкретизація зв'язку між наочно-образним мислення і розкриттям перед дитиною двох взаємопов'язаних областей дійсності (оригінал-модель), дозволяє виявити ті характеристики, за допомогою яких у дитини можна сформувати і розвинути наочно-образне мислення.
1. Вивчення проблеми мислення в психолого-педагогічній літературі
1.1 Представлення поняття В«мисленняВ» в наукових психолого-педагогічних теоріях
Розуміння і опис феномена мислення в психології неоднозначно і багаторазово. Існує кілька підходів до розгляду мислення. Розглянемо деякі з них.
Психологія мислення стала розроблятися лише в ХХ ст.
Господствовавшая до цього часу асоціативна психологія виходила з того положення, що всі психічні процеси протікають за законами асоціацій (тобто виникненням зв'язків між психічними явищами, відчуттями, уявленнями, ідеями, які виникають під впливом повторень їх поєднань у часі чи просторі) і всі освіти свідомості складається з елементарних чуттєвих уявлень, об'єднаних за допомогою асоціацій в більш менш складні комплекси. Представники асоціативної психології не бачили, тому необхідності в спеціальному дослідженні мислення: вони по суті конструювали його з передумов своєї теорії. Поняття ототожнювалося з поданням і трактувалося як асоціативно пов'язана сукупність ознак: судження - як асоціація уявлень; умовивід - як асоціація двох суджень, службовців його посилками, з третіми, які виводяться з нього. Основи ассоціаністіческой теорії, закладені Гоббосом Т. і особливо розвинені в працях Гартлі Д. і Прістлі Д.
були внесені в суб'єктивно-емпіричну психологію ХIХ в. В Англії головним чином Спенсором Г. І Беном Б., у Німеччині - Гербартом Й.Ф., Еббінгаузом Г., І Вундтом В., у Франції - Теном Р. І ін Ще в кінці ХІХ ст. вона була панівною. [?, С. 234]
Леонтьєв О.Н. визначає мислення як В«процес відображення об'єктивної реальності, що становить вищий щабель людського пізнання В». На думку Леонтьева А.Н., мислення дає знання про істотні властивості, зв'язки та відносини об'єктивної реальності, здійснює в процесі пізнання перехід В«від явища до сутностіВ».
На відміну від відчуття і сприйняття, тобто процесів безпосередньо-чуттєвого відображення, мислення дає непряме, складно-опосередковане віддзеркалення дійсності. Хоча мислення має своїм єдиним джерелом відчуття, воно переходить кордони безпосередньо-чуттєвого пізнання і дозволяє людині отримувати знання про таких властивостях, процесах, зв'язках і відносинах, які не може бути сприйнятими органами чуття. [?, С. 124]
На думку Ж. Піаже [23, с. 198], мислення - це найбільш досконала форма адаптації організму до середовища, що представляє собою єдність процесу асиміляції (відтворення елементів середовища в психіці суб'єкта у вигляді когнітивних психічних схем) і процесу акомодації (зміна цих когнітивних схем залежно від вимог об'єктивного світу). Таким чином, суть мислення полягає в можливості здійснювати гнучке і одночасно стійке пристосування до фізичної та соціальної дійсності, а його основне призначення - у структуруванні (організації) взаємодії людини із середовищем.
По мірі накопичення і ускладнення досвіду дитини в практичній взаємодії з предметами відбувається інтеріоризація предметних дій, тобто їх поступове перетворення в розумові операції (дії, що виконуються у внутрішньому плані).
Розвиток інтелекту - це процес визрівання операціональних структур. Ж. Піаже виділяє наступні п'ять стадій (по суті, п'ять етапів формування операцій): [23, с. 204]
- стадія сенсомоторного інтелекту (від 8-10 місяців до 1,5 років). Дитина намагається зрозуміти новий об'єкт через його вживання, використовуючи раніше засвоєні сенсомоторні схеми. Прикладом сенсомоторного інтелекту може служити поводження 10-12-місячного дитини, що намагається дістати іграшку під хустки.
- символічний або допонятійного інтелект (від 1,5 років до 4 років). Засвоєння вербальних знаків рідної мови і перехід до найпростіших символічним діям, формування образно-символічних схем, заснованих на довільному поєднанні будь-яких опосередкованих вражень (В...
