Зміст
Г?
Г? Глава 1. Проблема використання ігрових методів як засіб стимулювання пізнавальної активності в науковій
1.1. Основи технології ігрових форм навчання ........................... 4
1.2. Особливості когнітивної сфери підлітків пов'язаної з активізацією пізнавальної активності ............................ 15
Г? Глава 2. Використання ігрових методів на уроках англійської мови як засіб стимулювання пізнавальної активності підлітків ........................................................................... 25
2.1. Способи стимулювання пізнавальної активності підлітків на уроках англійської мови ............................................ 25
2.2. Результати дослідно-експериментальної роботи ....................... 27
Г?
Г? Список
Г?
It ' s more than a game . It ' s an institution .
Thomas Hughes (1822-1896)
Про навчальних можливостях ігор відомо давно. Багато видатні педагоги справедливо звертали увагу на ефективність використання ігор у процесі навчання. У грі проявляються особливо повно й часом зненацька здатності людини, дитини особливо.
Гра - Особливо організоване заняття, що вимагає напруги емоційних і розумових сил. Гра завжди припускає ухвалення рішення - як надійти, що сказати, як виграти? Бажання вирішити ці питання загострює розумову діяльність граючих. А якщо підліток при цьому говорить іноземною мовою, це відкриває багаті навчальні можливості. Діти над цим не замислюються. Для них гра насамперед - захоплююче заняття. Цим вона й залучає вчителів, у тому числі і вчителів іноземної мови. В грі всі рівні. Вона посильна навіть слабким учням. Більш того, слабкий з мовній підготовці учень може стати першим у грі: винахідливість і кмітливість тут виявляються часом більш важливими, ніж знання предмета. Почуття рівності, атмосфера захопленості й радості, відчуття посильности завдань - вівсі це дає можливість хлопцям подолати сором'язливість, що заважає вільно вживати в мові слова чужої мови, і благотворно позначається на результатах навчання. Непомітно засвоюється мовний матеріал, а разом з цим виникає почуття задоволення - В«виявляється, я вже можу говорити нарівні з усімаВ».
Гру так само розглядають як ситуативно-варіативної вправу, де створюється можливість для багаторазового повторення мовного зразка в умовах, максимально наближених до реального мовного спілкування з притаманними йому ознаками - емоційністю, спонтанністю, цілеспрямованістю мовної дії.
Ігри сприяють виконанню важливих методичних завдань:
- Створенню психологічної готовності дітей до мовного спілкування;
- Забезпеченню природної необхідності багаторазового повторення ними мовного матеріалу;
- Тренуванні учнів у виборі потрібного мовного варіанта, що є підготовкою до ситуативної спонтанності мови взагалі.
Мета - проаналізувати можливості використання ігрових методів як засобу активізації пізнавальної активності підлітків на уроках англійської мови.
Завдання:
1. Вивчити літературу з проблеми використання ігрових методів як засобу стимулювання пізнавальної активності підлітків на уроках англійської мови.
2. Проаналізувати різні підходи до класифікації ігрових методів.
3. Виділити особливості використання ігрових методів у навчанні підлітків англійської мові.
Об'єкт: Ігрові методи навчання англійської мови.
Предмет: використання ігрових методів як засіб стимулювання пізнавальної активності підлітків на уроках англійської мови.
Методи дослідження: вивчення психолого-педагогічної літератури з досліджуваної проблеми; вивчення психолого-педагогічного досвіду в аспекті досліджуваного питання; педагогічне спостереження, бесіда, анкетування.
Глава 1. Проблема використання ігрових методів як засіб стимулювання пізнавальної активності в науковій літературі.
1.1. Основи технології ігрових форм навчання.
У школі особливе місце займають такі форми занять, які забезпечують активну участь в уроці кожного учня, підвищують авторитет знань і індивідуальну відповідальність школярів за результати навчальної праці. Ці завдання можна успішно вирішувати через технологію ігрових форм навчання. В.П. Беспалько в книзі В«Складові педагогічної технологіїВ» дає визначення педагогічної технології, як систематичне втілення на практиці заздалегідь спроектованого навчально-виховного процесу. Гра має велике значення в житті дитини, має те ж значення, яке в дорослого діяльність, робота, служба. Гра тільки зовні здається безтурботної і легкою. А насправді вона владно вимагає, щоб граючий віддав їй максимум своєї енергії, розуму, витримки, самостійності.
Ігрові форми навчання дозволяють використовувати всі рівні засвоєння знань: від відтворюючої діяльності через перетворює до головної мети - творчо-пошукової діяльності. Творчий-пошукова діяльність виявляється ефективнішою, якщо їй передує відтворююча і перетворююча діяльність, в ході якої учні засвоюють прийоми учення.
Є велика формула В«дідуся космонавтикиВ» К.Е. Ціолковського, що відкриває завісу над таємницею народження творчого розуму: В«Спочатку я відкривав істини, відомі багатьом; і, нарешті, став відкривати істини, нікому ще не відомі В». Мабуть, це і є шлях становлення творчої сторони інтелекту, дослідницького таланту. І одним з ефективних засобів цього є гра. В.П. Беспалько відзначає, що велику роль у технології відіграє суспільно-державне замовлення.
Виходячи з цього, можна сказати, що технологія ігрових форм навчання націлена на те, щоб навчити учнів усвідомлювати мотиви свого вчення, своєї поведінки в грі і в життя, тобто формувати цілі і програми власної самостійної діяльності та передбачити її найближчі результати.
Загальні положення поняття гри.
Психологічна теорія діяльності в рамках теоретичних поглядів Л.С. Виготського, А.Н. Леонтьєва виділяє три основні види людської діяльності - трудову, ігрову та навчальну. Всі види тісно взаємопов'язані. Аналіз психолого-педагогічної літератури з теорії виникнення гри в цілому дозволяє представити спектр її призначень для розвитку і самореалізації дітей. Німецький психолог К.Гросс, першим в кінці 19в. почав спробу систематичного вивчення гри, називає гри початкової школою поведінки. Для нього, якими б зовнішніми або внутрішніми факторами гри не мотивувалися, сенс їх саме в тому, щоб стати для дітей школою життя. Гра об'єктивно - первинна стихійна школа, удаваний хаос якої надає дитині можливість ознайомлення з традиціями поведінки людей, що його оточують.
Блискучий дослідник гри Д.Б. Ельконін вважає, що гра соціальна за своєю природою і безпосередньому насиченню і спроектована на відображення світу дорослих. Називаючи гру В«арифметикою соціальних відносинВ», Ельконін трактує гру як діяльність, що виникає на певному етапі, як одну з провідних форм розвитку психічних функцій і способів пізнання дитиною світу дорослих.
Вітчизняні психологи і педагоги процес розвитку розуміли як засвоєння загальнолюдського досвіду, загальнолюдських цінностей. Про це писав Л.С. Виготський: В«Не існує вихідної незалежності індивіда від суспільства, як немає і подальшої соціалізації В».
Отже, гра відтворює стабільне і новаційний в життєвій практиці і, значить, є діяльністю, в якій стабільне відображають саме правила й умовності гри - в них закладені стійкі традиції і норми, а повторюваність правил гри створює тренінгову основу розвитку дитини. Новаційних ж йде від установки гри, яка сприяє тому, щоб дитина вірив або не вірив...
