ЗМІСТ
ВСТУП. 2
ГЛАВА I. Теорія ігрових технологій. 6
В§ 1.1. Ігрові технології як вид педагогічних технологій. 6
В§ 1.2. Сутність і функції гри та ігрової діяльності. 7
В§ 1.3. Значення гри в навчанні. 16
В§ 1.4. Механізми, що зумовлюють привабливість гри. 22
В§ 1.5. Обмеження і недоліки використання ігор в освіті. 26
В§ 1.6. Теорія і класифікація ігор. 27
В§ 1.7. Ігрові педагогічні технології. 31
ГЛАВА II. Застосування ігрових технологій на уроках російської мови. 34
В§ 2.1. Завдання, вправи та ігри для розвитку мовлення. 36
В§ 2.2. Завдання, вправи, ігри для розвитку мислення. 49
В§ 2.3. Завдання, вправи, ігри для розвитку мислення. 53
ВИСНОВОК. 55
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ .. 56
ДОДАТОК. 60
Авторські розробки уроків російської мови в початковій школі. 60
1-й клас. 60
2-й клас. 70
третій клас. 72
ВСТУП
В даний час школа потребує такої організації своєї діяльності, яка забезпечила б розвиток індивідуальних здібностей і творчого ставлення до життя кожного учня, впровадження різних інноваційних навчальних програм, реалізацію принципу гуманного підходу до дітей та ін Іншими словами, школа надзвичайно зацікавлена ​​в знанні про особливості психічного розвитку кожної конкретної дитини. І не випадково все більшою мірою зростає роль практичних знань у професійній підготовці педагогічних кадрів.
Рівень навчання і виховання в школі значною мірою визначається тим, наскільки педагогічний процес орієнтований на психологію вікового та індивідуального розвитку дитини. Це передбачає психолого-педагогічне вивчення школярів протягом всього періоду навчання з метою виявлення індивідуальних варіантів розвитку, творчих здібностей кожної дитини, зміцнення його власної позитивної активності, розкриття неповторності його особистості, своєчасної допомоги при відставанні у навчанні або незадовільному поведінці. Особливо важливо це в молодших класах школи, коли тільки починається цілеспрямоване навчання людини, коли навчання стає провідною діяльністю, в лоні якої формуються психічні властивості та якості дитини, перш за все пізнавальні процеси і ставлення до себе як суб'єкту пізнання (пізнавальні мотиви, самооцінка, здатність до співпраці та пр.).
Гра як феноменальне людське явище найбільш докладно розглядається в таких галузях знання як психологія і філософія. В педагогіці і методиці викладання більше уваги приділяється іграм дошкільників (Н.А.Короткова, Н.Я.Міхайленко, А.І.Сорокіна, Н.Р.Ейгес та ін) і молодших школярів (Ф.КБлехер, А.С.Ібрагімова, Н.М.Конишева, М.Т.Саліхова та ін.) Це пов'язано з тим, що педагоги розглядають гру як важливий метод навчання для дітей саме дошкільного та молодшого шкільного віку. Ряд спеціальних досліджень по ігровій діяльності дошкільників здійснили видатні педагоги нашого часу (П. П. Блонський, Л. С. Виготський, С. Л. Рубінштейн, Д. Б. Ельконін та ін.) Аспекти ігрової діяльності в загальноосвітній школі розглядалися С.В. Арутюняном, О.С. Газманов, В.М. Григор'євим, О.А. Дьячкова, Ф.І.Фрадкіной, Г.П. Щедровицький та ін
У перебудовний період відбувся різкий стрибок інтересу до навчальної грі (В.В.Петрусінскій, П.І.Підкасістий, Ж.С.Хайдаров, С.А.Шмаков, М.В.Кларін, А.С.Прутченков та ін.)
У сучасній школі виникає нагальна потреба у розширенні методичного потенціалу в цілому, і в активних формах навчання зокрема. До таким активним формам навчання, недостатньо освітленим в методиці викладання російської мови, відносяться ігрові технології.
Ігрові технології є однією з унікальних форм навчання, яка дозволяє зробити цікавими і захоплюючими не тільки роботу учнів на творчо-пошуковому рівні, але й буденні кроки з вивчення російської мови. Цікавість умовного світу гри робить позитивно емоційно забарвленої монотонну діяльність із запам'ятовування, повторення, закріплення чи засвоєнню інформації, а емоційність ігрового дійства активізує всі психічні процеси і функції дитини. Іншою позитивною стороною гри є те, що вона сприяє використанню знань в новій ситуації, т.о. засвоюваний учнями матеріал проходить через своєрідну практику, вносить різноманітність і інтерес у навчальний процес.
Актуальність гри в даний час підвищується й через перенасиченість сучасного школяра інформацією. У всьому світі, і в Росії зокрема, незмірно розширюється предметно-інформаційне середовище. Телебачення, відео, радіо, комп'ютерні мережі останнім часом виливають на учнів величезний обсяг інформації. Актуальним завданням школи стає розвиток самостійної оцінки та відбору одержуваної інформації. Однією з форм навчання, розвиваючої подібні вміння, є дидактична гра, яка сприяє практичному використання знань, отриманих на уроці та в позаурочний час.
Гра - це природна для дитини і гуманна форма навчання. Навчаючи за допомогою гри, ми вчимо дітей не так, як нам, дорослим, зручно дати навчальний матеріал, а як дітям зручно і природно його взяти.
Об'єктом дослідження є пізнавальна діяльність школярів при вивченні нового матеріалу на уроці російської мови.
Предмет дослідження - ігрові технології як одна з форм організації пізнавальної діяльності при вивченні нового матеріалу на уроках російської мови.
Гіпотезою дослідження є припущення про те, що вивчення нового матеріалу на уроках російської мови диктує доцільність використання ігрових технологій при вивченні нового матеріалу, сприяють активізації пізнавальної діяльності учнів і провідних до більш осмисленого засвоєння знань. Застосування останніх підвищить міцність і якість засвоєння знань учнів, якщо:
- гри: відбираються і конструюються відповідно до змісту досліджуваної теми, з цілями і завданнями уроків; використовуються в поєднанні з іншими формами, методами і прийомами, ефективними при вивченні нового матеріалу; чітко організовуються; відповідають інтересам та пізнавальним можливостям учнів;
- рівень пізнавальної діяльності учнів досягає перетворюючого (Для ігор з правилами) та творчо-пошукового (для рольових і комплексних ігор).
Мета дослідження полягала в теоретичному обгрунтуванні та апробації методики використання ігрових технологій як однієї з форм організації пізнавальної діяльності школярів при вивченні нового матеріалу на уроці російської мови. Досягнення цієї мети вимагало вирішення наступних завдань :
1. Провести теоретичний аналіз філософської, психологічної та педагогічної літератури з метою виявлення сутності гри. Визначити підходи до проблеми дослідження.
2. Вивчити стан практики використання ігрових технологій при вивченні нового матеріалу на уроках російської мови в сучасній школі.
3. Виявити педагогічні та методичні засади конструювання та використання ігрових технологій.
4. Розробити ігрові технології, які можуть успішно використовуватися при вивченні нового матеріалу на уроках російської мови.
ГЛАВА I. Теорія ігрових технологій.
В§ 1.1. Ігрові технології як вид педагогічних технологій.
Ігрові технології є складовою частиною педагогічних технологій. Згідно класифікації Г.К.Селевко, педагогічні технології по переважному (домінуючого) методу розрізняються на [1]:
1. Ігрові
2. Догматичні, репродуктивні
3. Пояснювально-ілюстративні
4. Розвивальне навчання
5. Проблемні, пошукові
6. Програмоване навчання
7. Діалогічні
8. Творчі
9. Саморозвиватися навчання
10. Інформаційні (Комп'ютерні)
М. Новик, виділяє неімітаціонние і імітаційні та форми (види) заняття [2].
Характерною рисою неімітаціонних занять є відсутність моделі досліджуваного процесу або діяльності. Активізація навчанн...
